以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

趙玉良

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái);評(píng)價(jià)建設(shè);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0082—01

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

1. 資源數(shù)量巨大，但優(yōu)質(zhì)資源難求。國(guó)家及各級(jí)政府對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)都十分重視，投入不斷加大，各級(jí)各類數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)相繼建立并投入使用。但由于缺乏必要的選入標(biāo)準(zhǔn)，其中有一大部分資源存在著重復(fù)或質(zhì)量不佳等問(wèn)題。如果要從中找出一些比較優(yōu)質(zhì)的資源，就必須經(jīng)過(guò)一定的篩選和甄別。而篩選和甄別是需要一定的技術(shù)和時(shí)間的，這對(duì)于一些信息技術(shù)能力不強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

2. 共享資源庫(kù)不多，信息壁壘依然存在。包括國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)在內(nèi)，各省、各市、各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)都缺乏共享性，看似開(kāi)放，實(shí)則封閉，絕大多數(shù)資源庫(kù)都需要在登錄認(rèn)證后才能下載和使用。省與省、市與市、縣與縣、校與校、庫(kù)與庫(kù)之間互不相通，不能做到資源共享，重復(fù)建庫(kù)已成為自上而下的惡性循環(huán)。信息壁壘的客觀存在，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)校只能自己建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)。

3. 城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村學(xué)校資源嚴(yán)重不足。城區(qū)學(xué)校配備的數(shù)字化資源比農(nóng)村學(xué)校要豐富得多，農(nóng)村學(xué)校除了教參附送的光盤(pán)外，基本上沒(méi)有數(shù)字圖書(shū)館、電子書(shū)包等其他形式的教學(xué)資源。很多農(nóng)村學(xué)校因缺少建庫(kù)費(fèi)用和建庫(kù)指導(dǎo)而放棄建庫(kù)，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)零星收集或付費(fèi)下載一些容易得到的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

二、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 資源利用方式比較單一，教學(xué)模式?jīng)]有得到明顯的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)模式多以PPT上課為主。PPT是一種整合度較高的資源，它整合了文本、圖片、音視頻等多種資源，且比較容易編輯和修改，很受教師的喜愛(ài)。但PPT是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)模式仍以教師操作、學(xué)生觀看為主，無(wú)法充分考慮學(xué)生的思維節(jié)奏和對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此，PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別并不大。

2. 教師缺乏資源搜集意識(shí)和平臺(tái)支撐，優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法得到保存和分享。許多教師在備課時(shí)，往往是教什么內(nèi)容就找什么資料，等課上完了就不管了，缺乏資源搜集意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)下次要用再重新找、再找卻找不到的現(xiàn)象。加之沒(méi)有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的支撐，許多整合后比較優(yōu)質(zhì)的資源并沒(méi)有很好地保存下來(lái)，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)資源較多，但應(yīng)用效果不明顯。教學(xué)資源中有許多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，如“微課”，教師可以推送給學(xué)生，但學(xué)生“看了沒(méi)有”“看懂了沒(méi)有”“還有哪些疑問(wèn)”，教師很難作出判斷和評(píng)價(jià)。又如，對(duì)于“學(xué)案”、“練習(xí)題”等數(shù)字化教學(xué)資源，教師大多是將其打印出來(lái)后分發(fā)給學(xué)生完成，要評(píng)判學(xué)生的完成情況和掌握程度，還需要教師花時(shí)間去檢查和批閱，很難做到及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)，因此，其應(yīng)用效果不明顯。

三、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意義

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和作用。教師借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以“評(píng)價(jià)”為驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)的重心落到“學(xué)”上，形成學(xué)生課前“微課導(dǎo)學(xué)”、課堂“難點(diǎn)答疑”、課中“競(jìng)賽練習(xí)”、課后“鞏固復(fù)習(xí)”的新教學(xué)模式，能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平。

2. 強(qiáng)化教學(xué)資源管理，有利于教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源管理功能，將自己整合好的資源提交到平臺(tái)上，供自己或其他教師借鑒和使用，長(zhǎng)此以往，將形成學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，有利于教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

3. 開(kāi)通學(xué)生自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主進(jìn)行“看微課”“做練習(xí)”“模擬考試”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使他們有更多的機(jī)會(huì)接受其他優(yōu)秀教師的教學(xué)，享受更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)造靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，并極大地延伸教學(xué)的時(shí)空。

4. 以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確、即時(shí)的評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的“學(xué)”為主線，學(xué)生達(dá)標(biāo)則教學(xué)繼續(xù)，不達(dá)標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生退回到上一步繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，當(dāng)所有學(xué)生達(dá)標(biāo)和所有的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后才能進(jìn)入下一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。