淺談農(nóng)村小學(xué)德育工作策略

段月娥

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);德育;課堂教學(xué);日常生活;家校合作

【中圖分類號(hào)】 G621

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0045—01

小學(xué)階段正是孩子們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和教育外圍環(huán)境的實(shí)際，借勢(shì)而為，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作的方法，逐步提高德育工作的效果。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)主渠道的作用

在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道實(shí)施道德教育，因勢(shì)利導(dǎo)。如，有一次，我?guī)У男W(xué)四年級(jí)班里一位男生突然嘔吐不止，班里好多同學(xué)手捂鼻子爭(zhēng)相往教室外面跑，我趕到孩子跟前先安慰別怕，然后急忙聯(lián)系家長(zhǎng)，接著拿起掃把清理嘔吐物，隨后班里的一位女生也趕來(lái)幫忙。這件事過(guò)后，我舉一反三，開展了“突然生病啥感覺(jué)？是不是最希望你身邊的同學(xué)關(guān)照自己？”的大討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了家人，班級(jí)是不是一個(gè)大家庭，是不是應(yīng)該互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)？”通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生們低頭認(rèn)真思考。過(guò)了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手說(shuō)，老師我錯(cuò)了。有同學(xué)說(shuō)，我以后要多關(guān)心同學(xué)。由此可見，立足農(nóng)村教育課堂，教師實(shí)施道德教育必須轉(zhuǎn)變課堂方式，豐富德育教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)施道德教育提供基本保證。

二、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，集體意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣差異大。要確保農(nóng)村小學(xué)道德教育常態(tài)化，就要結(jié)合日常教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。有一次，在期中考試前的一天早晨，我去教室安排插班考試，發(fā)現(xiàn)教室的垃圾桶上放著一件棉馬甲，順手提起抖掉灰塵，一看還是嶄新的。班里學(xué)生都說(shuō)不是自己的。我說(shuō)：“今天冷不冷？”同學(xué)們幾乎異口同聲地答到：“冷”。我接著提問(wèn)：“丟了馬甲的同學(xué)著急不？如果我們幫他找到這件新馬甲，他穿上高興不？”大家說(shuō)：“肯定高興！”于是，學(xué)生七嘴八舌想辦法。突然，一位學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“去教導(dǎo)處請(qǐng)老師廣播找失主，既不耽誤考試，也讓失主高興，能盡快幫他找到穿上就暖和了。”我隨即表?yè)P(yáng)了這位有智慧的學(xué)生，之后也找到了失主。其實(shí)，在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)于類似“馬甲”效應(yīng)的教學(xué)模式探究很有意義。結(jié)合課堂實(shí)踐，我教育學(xué)生在生活中要細(xì)心，要學(xué)會(huì)關(guān)心他人。通過(guò)日常生活的具體活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到善良、幫助、堅(jiān)忍、勵(lì)志等品行在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，又要使其在良好的教學(xué)氛圍中樹立正確的道德觀念，幫助他們從小樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、架起家校合作的道德教育橋梁

農(nóng)村家庭千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念也各不相同。因此，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家校合作就顯得尤為重要。我所帶的班級(jí)就曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：一位平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮的女學(xué)生突然上課無(wú)精打采，注意力不集中，下課也不和同學(xué)互動(dòng)。仔細(xì)觀察幾天后，我抽時(shí)間和這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談話，她淚流滿面地告訴我：“媽媽和新爸爸經(jīng)常打架，動(dòng)不動(dòng)就拿刀，她十分擔(dān)心媽媽的安全。”還有一次，有兩位雙胞胎兄妹接連不寫家庭作業(yè)，每天蓬頭垢面。為進(jìn)一步了解詳情，我多次和家長(zhǎng)聯(lián)系，希望能積極配合，幾經(jīng)周折總算聯(lián)系到孩子年邁的爺爺。經(jīng)了解得知孩子父母早年離異，父親另組家庭遠(yuǎn)居新疆，母親在附近城市從事環(huán)衛(wèi)清掃工作養(yǎng)家糊口，不久前遭遇車禍去世，使原本貧困的家庭頓時(shí)塌了天，導(dǎo)致孩子生活沒(méi)有了著落，更談不上督促學(xué)生的家庭作業(yè)。其實(shí)像這樣的事例在日常教學(xué)中并不少見，每當(dāng)遇到這種現(xiàn)象，我都會(huì)耐心細(xì)致地安慰每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)聯(lián)系其家長(zhǎng)，引導(dǎo)每位家長(zhǎng)適時(shí)與孩子溝通，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受到學(xué)校和家庭的關(guān)愛(ài)。為了引伸家校合作內(nèi)容，建立行之有效的家校溝通機(jī)制，還應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭互動(dòng)模式為載體，科學(xué)合理推行跟班教學(xué)循環(huán)制度;教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭回訪、座談交流、校訊通平臺(tái)等渠道，與學(xué)生家長(zhǎng)適時(shí)開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，力求在普遍中求重點(diǎn)，在重點(diǎn)中求突破，有針對(duì)性地打開農(nóng)村德育教學(xué)的瓶頸，切實(shí)形成家?；?dòng)教育內(nèi)容的互補(bǔ)，保證德育工作的有效性和科學(xué)性，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村德育教學(xué)已成為學(xué)校和家庭共同面對(duì)的新課題?？偨Y(jié)在農(nóng)村教育教學(xué)的過(guò)程，學(xué)校理念與家長(zhǎng)觀念不可能完全一致，勢(shì)必存在一定的偏差，這就要求家校雙方都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的教育方式適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的有效對(duì)接，以共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。