小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革與創(chuàng)新

張玉婷

摘 要?作業(yè)是教學(xué)實踐活動中的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并幫助學(xué)生構(gòu)成完成的知識體系，發(fā)展學(xué)生的思維能力和實踐能力。作業(yè)評價又是作業(yè)中的重點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師能及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生的不足幫助學(xué)生及時的進(jìn)行改進(jìn)，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實際的作業(yè)評價中仍存在著諸多的問題，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價進(jìn)行改革勢在必行。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價;改革

中圖分類號：D651.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0185-02

在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，更要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的思維能力和創(chuàng)新意識，真正的實現(xiàn)個性發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固知識，認(rèn)識自我，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)單一的作業(yè)評價已經(jīng)不再滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，教師要及時的對作業(yè)評價進(jìn)行改革和創(chuàng)新，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也提出了更高的要求，教師不僅要設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，更要對學(xué)生的作業(yè)做出準(zhǔn)確的、合理的評價，從而幫助學(xué)生及時的進(jìn)行改正，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，仍存在著諸多亟待解決的問題，嚴(yán)重的影響了作業(yè)評價的有效性。具體表現(xiàn)為：

（一）作業(yè)評價方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，往往只是簡單的判個對錯，或者對學(xué)生作業(yè)評價一個等級，這樣的評價方式很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的幫助，知識單一的對學(xué)生的成果進(jìn)行了評判，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)評價缺乏互動性

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重評價學(xué)生作業(yè)的對錯，很少對學(xué)生進(jìn)行講解，對學(xué)生修改作業(yè)后是否真正了解缺乏關(guān)注，從而部分學(xué)生對問題仍是似懂非懂，沒有深入的理解。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是師生之間缺乏互動，沒有對書寫作業(yè)進(jìn)行有效的延伸，教師不了解學(xué)生是否真正的掌握了所學(xué)知識，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革策略

（一）讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

小學(xué)生都具有很強(qiáng)的自尊心，都希望受到教師和家長的贊美，希望得到他人的賞識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做到尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，用平等的眼光去評價每個學(xué)生的作業(yè)，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，從而使得學(xué)生在內(nèi)心中感受到教師對自己的關(guān)心，從而心情愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅樹立了學(xué)生的自信心，更能使學(xué)生今后變得更加優(yōu)秀。尤其在對待一些學(xué)困生、后進(jìn)生時，教師更要注意自己的語言藝術(shù)，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而調(diào)動其積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在對學(xué)習(xí)好、愛動腦筋的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，可運(yùn)用如下的評語：

你太棒了！老師都沒有想到這種解題思路，我要向你學(xué)習(xí)。

你的思維能力太強(qiáng)了，老師都沒有你的方法多。

……

而對一些做題容易粗心大意的學(xué)生，教師可運(yùn)用如下評價：

這么難的題你都做出來了，真棒！如果能再細(xì)心檢查一下就更好了。

解題思路很清晰，如果能再仔細(xì)一點(diǎn)，成功一定會屬于你。

教師要根據(jù)不同學(xué)生的真實情況靈活的運(yùn)用各種不同的評價，教師要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生建立和諧、平等、公正的師生關(guān)系，把每一次的作業(yè)都當(dāng)成是與學(xué)生的一次交流，從而使每一位學(xué)生都能樹立自信心，感受到學(xué)習(xí)帶來了快樂和滿足，在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛、理解尊重。就如有人所說：“教師的語言是一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;是火炬，能照亮學(xué)生的未來;是種子，能扎根在學(xué)生的內(nèi)心?！?/p>

（二）讓作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤滑劑”

作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)方式都存在著一定的差異。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生在做作業(yè)時，一般都會比較認(rèn)真，喜歡思考，會對解題的方法進(jìn)行多種嘗試，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。因此，教師在對這類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，要加上對學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲、更上一層樓。而對一些較為馬虎，對數(shù)學(xué)興趣不足的學(xué)生，教師要注意評價的趣味性和藝術(shù)性，使學(xué)生能仔細(xì)的觀看教師的評語，從而感受到教師對自己的尊重和關(guān)愛，從而能及時的進(jìn)行改進(jìn)。

但有的學(xué)生不喜歡動腦筋，作業(yè)也是抄襲他人的成果，教師在對此類學(xué)生進(jìn)行評價時，要讓學(xué)生明白自己這樣做是不對的，而且對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)?shù)慕档停绻麑W(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會動腦，那么老師就不要吝嗇，給學(xué)生一個良好的評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

教師可以采用“等級+簡語”的形式來評價學(xué)生的作業(yè)，隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，注重挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性、激勵性的評價，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身努力的方向，從而在教師評價中不斷的進(jìn)步，發(fā)揮作業(yè)評價“推動器”的作用。

（三）讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，使作業(yè)評價“多元化”，從而使作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。

第一，提供機(jī)會，讓學(xué)生參與評價。以學(xué)生為本是當(dāng)前教育的核心理念，因此，教師要促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)評價中來，改變以往教師全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮自身自主性的局面，那樣就算教師投入再多的精力，由于缺乏學(xué)生的參與，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)評價中來，真正的實現(xiàn)師生互動，使學(xué)生在對他人作業(yè)進(jìn)行評價時，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時的進(jìn)行借鑒和改進(jìn)。

第二，隨堂批改，及時鞏固。每次在學(xué)習(xí)完新知識后，教師要對所有學(xué)生布置一些精練的隨堂作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知的鞏固。學(xué)生在作業(yè)時，教師要巡回指導(dǎo)，悄悄地指出學(xué)生存在的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行自我訂正。這樣既增進(jìn)了師生之間的感情，使教師能及時的了解學(xué)生存在的不足，對普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的講解，同時又能減少課外批改作業(yè)的時間，提高學(xué)生的積極性。

第三，建立塔式管理，公開作業(yè)評價，實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督。進(jìn)行作業(yè)評價時，教師可建立塔式管理模式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每組選去組長一名，負(fù)責(zé)對組員的作業(yè)進(jìn)行檢查和訂正，而這些學(xué)習(xí)小組則由2-3名學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的隊長負(fù)責(zé)，隊長則由教師直接管理。每周進(jìn)行一次數(shù)學(xué)知識比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰。這樣的塔式管理有效的提升了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時鍛煉了學(xué)生的管理能力和自我監(jiān)督能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要我們教師深入的進(jìn)行探究，對作業(yè)評價進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)知識的海洋中。

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