芬蘭中小學(xué)信息素養(yǎng)教育概覽

劉敏 張盛

摘? ?要：當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)與生活，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本能力之一。芬蘭高度重視中小學(xué)階段的信息素養(yǎng)教育，并在國(guó)家課程大綱中提出了將信息素養(yǎng)教育融入義務(wù)教育的目標(biāo)和要求。文章介紹芬蘭基礎(chǔ)教育階段信息素養(yǎng)教育的相關(guān)做法，以期為相關(guān)研究提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：芬蘭;基礎(chǔ)教育;信息素養(yǎng)

芬蘭國(guó)土面積33萬(wàn)平方公里，人口僅540萬(wàn)，但在全球創(chuàng)新指數(shù)、信息技術(shù)創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)安全、智慧城市等領(lǐng)域名列前茅。這些領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)地位的取得離不開芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育，尤其是信息素養(yǎng)教育。

一、芬蘭高度重視信息素養(yǎng)教育

芬蘭教育部非常重視信息技術(shù)與教育的融合。20世紀(jì)90年代，芬蘭教育部就積極推進(jìn)國(guó)家層面的信息技術(shù)戰(zhàn)略，并分別于1995年和1999年發(fā)布了相關(guān)信息技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。1995年，芬蘭把“使全體公民掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力”作為戰(zhàn)略規(guī)劃的五大目標(biāo)之一。2004年，芬蘭教育部頒布《2004-2006年信息社會(huì)教育、培訓(xùn)和研究規(guī)劃》（Information Society Programme for Education，Training and Research 2004-2006），提出發(fā)展所有公民的信息技術(shù)能力，確保教育機(jī)構(gòu)在開展學(xué)生活動(dòng)時(shí)以多種方式使用信息技術(shù)，教育、培訓(xùn)、研究都要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)[1]。2011-2012年歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（European School Net）發(fā)布的《學(xué)校調(diào)查：教育領(lǐng)域信息通信技術(shù)的應(yīng)用》（Survey of Schools： ICT in Education）顯示，芬蘭學(xué)校為學(xué)生配備計(jì)算機(jī)的比率超過(guò)歐洲其他國(guó)家學(xué)校的平均水平;學(xué)校寬帶速度超過(guò)10M bps，遠(yuǎn)高于歐盟其他國(guó)家的平均水平;擁有官方網(wǎng)站的學(xué)校比率及學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的比率遠(yuǎn)高于歐盟國(guó)家學(xué)校的平均水平。[2]

2014年，芬蘭通過(guò)了《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程》（National Core Curriculum for Basic Education）大綱，并于2016年新學(xué)期在全國(guó)啟用。該核心課程大綱介紹了學(xué)生參與當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)必備的七大核心素養(yǎng)，其中就包含信息素養(yǎng)，它被定義為公民能力的重要組成部分。同年，芬蘭教育部頒布了《國(guó)家信息通信技術(shù)教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃》（National Plan for Educational Use of Information and Communications Technology），提出了國(guó)家層面關(guān)于信息技術(shù)的目標(biāo)和系統(tǒng)化的改革舉措，對(duì)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了要求，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建有利于信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)校文化，為每位學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料。另外，該計(jì)劃要求加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。[3]

下文將圍繞芬蘭基礎(chǔ)教育階段信息素養(yǎng)課程，分析芬蘭信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)及發(fā)展現(xiàn)狀。

二、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)

芬蘭的核心課程向教育系統(tǒng)中的各級(jí)各類學(xué)校提供較為寬泛的教育目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本準(zhǔn)則，國(guó)家允許各地和學(xué)校以國(guó)家課程為參照，設(shè)計(jì)更為具體的課程。

2014年國(guó)家核心課程大綱囊括了教學(xué)目標(biāo)和所有學(xué)科的核心內(nèi)容，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具備的七大核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科能力而言的，是貫穿不同領(lǐng)域的通用能力。其中，信息素養(yǎng)是七大核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)，包含以下四方面要求：一是理解信息通信技術(shù)的關(guān)鍵概念和運(yùn)行規(guī)律，運(yùn)用信息通信技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作;二是負(fù)責(zé)任地、安全高效地使用信息通信技術(shù);三是用信息通信技術(shù)管理信息，并開展探索性、創(chuàng)造性的工作與學(xué)習(xí);四是運(yùn)用信息通信技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和互動(dòng)。[4]

國(guó)家核心課程大綱指出，信息通信技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種方式將其想法可視化，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)教育要確保每位學(xué)生具備發(fā)展與信息通信技術(shù)相關(guān)的能力的機(jī)會(huì)。信息通信技術(shù)也要被廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的不同階段、不同學(xué)科以及家庭作業(yè)中[5]。學(xué)生們需要思考信息通信技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)中的必要性，以及學(xué)會(huì)將這一能力轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魃钪械囊话隳芰?。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮信息通信技術(shù)帶來(lái)的影響，負(fù)責(zé)任地使用這一技術(shù)，并在全球化世界明白信息通信技術(shù)的重要性，及其所帶來(lái)的可能性和風(fēng)險(xiǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。也要注重合作和探索帶給學(xué)生的愉悅，因?yàn)檫@會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求

芬蘭基礎(chǔ)教育體系與我國(guó)相似，采用六三三學(xué)制，兒童在7～16歲接受九年義務(wù)教育。芬蘭沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)課程，而是將信息技術(shù)教育融入各學(xué)科、各學(xué)段。國(guó)家核心課程大綱分別對(duì)一至二年級(jí)、三至六年級(jí)、七至九年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提出了具體要求。[6]

一至二年級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生練習(xí)已掌握的信息技術(shù)能力，使其掌握游戲化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的概念，并在學(xué)習(xí)、生活中使用信息技術(shù)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在日常生活中的重要性，具體包括以下四點(diǎn)。一是掌握實(shí)用性技能并生成個(gè)人作品。在學(xué)校中，學(xué)生需要練習(xí)使用各種電子設(shè)備、軟件以及其他電子服務(wù)，掌握其主要功能和工作原理。例如，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用鍵盤以及其他的文本輸入工具和編輯工具，并學(xué)會(huì)使用電子媒體和求解適齡的編程問(wèn)題。二是負(fù)責(zé)任地、安全地使用信息技術(shù)。學(xué)生要在教師的幫助下掌握安全使用信息技術(shù)的方式，并遵守使用規(guī)則。在電子設(shè)備的使用中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的坐姿、使用時(shí)長(zhǎng)，注意電子設(shè)備對(duì)學(xué)生身體帶來(lái)的影響。三是管理信息和完成探究型的創(chuàng)造性任務(wù)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下使用不同的工具完成信息搜集任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)獨(dú)立表達(dá)他們的想法。四是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)交流。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用社交網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，以及在不同的互動(dòng)環(huán)境中練習(xí)使用信息技術(shù)。

三至六年級(jí)，信息技術(shù)應(yīng)被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和家庭作業(yè)，并用以加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造使用不同電子工具的條件，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生要明確信息技術(shù)給生活帶來(lái)的影響，以及找到可持續(xù)的使用方式，具體包括以下四點(diǎn)。一是掌握實(shí)用性技能并生成個(gè)人作品。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用不同的設(shè)備、軟件和電子服務(wù)，并理解它們的工作原理。學(xué)生也要熟練使用不同的工具進(jìn)行文本編輯，并學(xué)會(huì)通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)編程，學(xué)生需要理解如何通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)人想法。二是負(fù)責(zé)任地、安全地使用信息技術(shù)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)任、安全地使用信息技術(shù)，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，并對(duì)基本的版權(quán)問(wèn)題有所了解。在家庭作業(yè)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用各種媒介。同時(shí)，學(xué)生需要明白在信息技術(shù)的使用過(guò)程中，良好的操作姿勢(shì)和適當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)長(zhǎng)有益于其身心健康。三是管理信息和完成基于探究的創(chuàng)造性任務(wù)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用多種搜索引擎獲取資源，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)這些資源進(jìn)行信息甄別和信息創(chuàng)造。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在利用信息技術(shù)記錄和評(píng)價(jià)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作成果時(shí)，找到最適合的方式。四是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)交流。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確他們?cè)谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演的角色，了解電子媒體的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)。此外，學(xué)生要對(duì)信息技術(shù)這一交互工具所發(fā)揮的作用進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)使用信息交互工具與外界進(jìn)行良好地交流互動(dòng)，也包括國(guó)際性的交流與互動(dòng)。

七至九年級(jí)，學(xué)生要深化信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)、工作以及社會(huì)參與中學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，具體包括以下四點(diǎn)。一是掌握實(shí)用性技能并生成個(gè)人作品。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立使用信息技術(shù)，并根據(jù)不同的任務(wù)選擇合適的電子設(shè)備和使用方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)加深對(duì)不同設(shè)備、軟件和電子服務(wù)的使用和工作原理的理解，學(xué)會(huì)整理和分享文件，和同伴共同創(chuàng)作信息技術(shù)作品。此外，編程也要被融入各學(xué)科教學(xué)。二是負(fù)責(zé)任地、安全地使用信息技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用安全且可持續(xù)的方式使用信息技術(shù)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人信息安全和避免個(gè)人信息的泄露。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解信息保護(hù)和版權(quán)的概念，并清楚不負(fù)責(zé)任且不合法的行為活動(dòng)所帶來(lái)的潛在后果，以此學(xué)會(huì)對(duì)自己行為活動(dòng)負(fù)責(zé)任。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)的使用過(guò)程中采取有益身心健康的方式。三是管理信息和完成探究型的創(chuàng)造性任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用多種方式進(jìn)行信息的搜索、生成、加工，從而幫助學(xué)生完成探究性和創(chuàng)造性任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)甄別信息的來(lái)源，并對(duì)所收集的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)交流。教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)注重社交媒體的使用，讓學(xué)生體會(huì)合作互動(dòng)在學(xué)習(xí)、探索性任務(wù)、創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要性。在不同的社交媒體的使用中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到最適合的交流互動(dòng)方式。此外，學(xué)生也要學(xué)會(huì)在國(guó)際交往中使用信息技術(shù)，以及理解信息技術(shù)在全球化世界中的重要性、可能性和風(fēng)險(xiǎn)性。

四、跨學(xué)科的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

芬蘭國(guó)家核心課程大綱未明確把信息技術(shù)列為一門單獨(dú)授課科目，但指出了各學(xué)段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求通過(guò)課程整合開展信息素養(yǎng)教育。例如，將編程融入數(shù)學(xué)課程，學(xué)生在低年級(jí)就可以學(xué)習(xí)編程。另外，大綱提出八年級(jí)及高中階段要設(shè)立與信息技術(shù)密切相關(guān)的選修課程。

整體看來(lái)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生要熟悉日常的信息技術(shù)，特別是學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來(lái)獲取信息并進(jìn)行成果展示。例如，在七至九年級(jí)的化學(xué)課中，學(xué)生被要求列舉出化學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用信息技術(shù)的例子，學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用信息交互技術(shù)，以及利用電子設(shè)備進(jìn)行信息的獲取、處理和展示?；瘜W(xué)課本身也將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力以及信息技術(shù)環(huán)境下合作解決問(wèn)題的能力列為課程的教學(xué)目標(biāo)之一。

另外，2014年出版的《你好，露比》（Hello Ruby）一書的作者琳達(dá)·柳卡斯（Linda Liukas）也指出編程是一種解決問(wèn)題的方式，一種自我表達(dá)的方式，就像蠟筆、紙張和任何其他可以用來(lái)表達(dá)自我的媒介一樣，在生物課、藝術(shù)課都可以學(xué)習(xí)編程。

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于教師的要求也很高，相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)，芬蘭教師的學(xué)科能力屬于中上水平，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面都享有較高的自主權(quán)。

綜上，芬蘭并不具有嚴(yán)格的信息技術(shù)課程及教材，而是將信息素養(yǎng)教育貫穿于其他教學(xué)科目之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Information Society Programme for Education.Training and Research 2004-2006[EB/OL].https：//julkaisut.valtioneuvosto.fi/bitstream/handle/10024/80395/opm14.pdf？sequence=1，2018-12-07.

[2]Survey of Schools： ICT in Education.Country Profile： Finland[EB/OL].http：//ec.europa.eu/information_society/newsroom/image/document/2018-3/finland_country_profile_2F95B00C-C5E5-C4E9-B37C237CD55B0AD0_49435.pdf，2018-12-08.

[3]National Plan for Educational Use of Information and Communications Technology[EB/OL].https：//www.edu.fi/download/135308_TVT_opetuskayton_ suunnitelma_Eng.pdf，2018-12-07.

[4][5]New National Core Curriculum for Basic Education[EB/OL].https：//www.oph.fi/english/curricula_and_qualifications/basic_education/curricula_ 2014#Transversal competences as part of every subject， 2018-12-06.

[6]Aulis Pitk?l?， Jorma Kauppinen. National Core Curriculum for Basic Education 2014[M]. Finland：Ministry of Education and Culture， 2014.

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭