《“蒸汽時代”的到來》教學(xué)案例

杜志英

摘要：在課程改革的浪潮下，在以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中歷史課堂教學(xué)該進(jìn)行怎樣的改革？下面以《“蒸汽時代”的到來》一課為例，使學(xué)生在課程改革的環(huán)境和氛圍中去感知歷史、探究歷史。

關(guān)鍵詞：“蒸汽時代”;創(chuàng)新意識;課程改革

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0115

一、案例背景

受新課程改革理念的影響，在以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中主體作用的發(fā)揮，受到了越來越多的重視。初中歷史課堂教學(xué)該進(jìn)行怎樣的改革？作為一名從教34年的一線教師，我經(jīng)過一段時間的思考，也毫不例外地加入到改革的浪潮中來?！丁罢羝麜r代”的到來》一課的教學(xué)內(nèi)容很簡單，主題明確，重點是“瓦特與蒸汽機(jī);工業(yè)革命的影響”，只要弄清了“瓦特與蒸汽機(jī);工業(yè)革命的影響”這一重點，一切的問題也就迎刃而解了。

二、案例描述

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到發(fā)揮、好勝心得以實現(xiàn)，深刻體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，進(jìn)而推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

課堂上，我打開課前就準(zhǔn)備好的投影儀，在出示了課題——第14課《“蒸汽時代”的到來》后，準(zhǔn)備按我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)。突然有一位同學(xué)甲舉手：“老師，我們小組想表演一個！”……頓時，教室里像炸開了鍋：學(xué)生們你一句我一句，爭先恐后地發(fā)言，早已無視老師的存在，無視課堂紀(jì)律的約束。

怎么辦？面對這突然發(fā)生的狀況，我足足怔了有兩秒鐘。同時，大腦在急速地轉(zhuǎn)動著，想著應(yīng)對的策略，耐心地等學(xué)生們情緒平穩(wěn)了些，我試探著問：“大家愿意看他們的表演嗎？”“愿意！”學(xué)生們幾乎是用歡呼的語調(diào)興奮地回答。于是，我讓剛才舉手申請表演的甲同學(xué)安排他們的活動。

甲：現(xiàn)在，我們來給大家表演：第一期電視訪談節(jié)目“蒸汽時代”真的到來了。

上周，我臺派出三名記者，分別駐英國哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫所在的生活、工作場所，現(xiàn)在，就讓他們將自己的所見所聞、親身經(jīng)歷報道給大家。

記者一：一群手工紡紗者，他們怒氣沖天地沖進(jìn)了哈格里夫斯的家里——英國布萊克本（蘭開夏郡）附近的一個貧窮的紡織工匠家，搗毀了一臺機(jī)器！這究竟是怎么一回事呢？原來，英國紡織工匠哈格里夫斯——珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明者，約在1765年發(fā)明了一臺以他女兒珍妮命名的紡紗機(jī)器——“珍妮紡紗機(jī)”。珍妮紡紗機(jī)，一次能紡出8根紗線，適用于棉、毛、麻、纖維紡紗。珍妮紡紗機(jī)的出現(xiàn)，引起了當(dāng)時人數(shù)很多的手工紡紗者的恐慌，于是就出現(xiàn)了我們開頭所看到的這一幕。直到1768年，哈格里夫斯在諾丁漢與別人合資開辦了一家紡紗作坊，才開始用珍妮紡紗機(jī)生產(chǎn)針織用紗。

記者二：出生在蘇格蘭的瓦特，為英國工業(yè)革命提供了動力?，F(xiàn)在，我在瓦特的故鄉(xiāng)給大家發(fā)回報道。

瓦特出生于1736年1月19日。父親是個多才多藝的工匠。受父親的影響，瓦特從小就有實驗的興趣和才能。傳說他小的時候，曾用布把壺嘴堵死，看到蒸汽的力量把壺蓋沖開。這一現(xiàn)象激發(fā)了他的探索精神。

瓦特由于體弱多病，沒有受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，而是在家自學(xué)，并經(jīng)常隨父親到工廠學(xué)習(xí)制作機(jī)械模型、儀器的技術(shù)，進(jìn)行化學(xué)和電學(xué)實驗。20歲那年，他到格拉斯哥大學(xué)當(dāng)了儀器修理員。在那里，他既可以利用該校較完善的儀器設(shè)備，又接觸到了一些著名科學(xué)家，經(jīng)常跟他們討論改進(jìn)蒸汽機(jī)的理論和技術(shù)問題。

其實，瓦特并不是蒸汽機(jī)的發(fā)明者。在他之前，早就出現(xiàn)了蒸汽機(jī)，瓦特運(yùn)用科學(xué)理論，逐漸發(fā)現(xiàn)了這種蒸汽機(jī)的毛病所在。從1765年到1790年，他進(jìn)行了一系列發(fā)明，使蒸汽機(jī)的效率提高到原來的3倍多，最終發(fā)明出了現(xiàn)代意義上的蒸汽機(jī)——“瓦特的改良蒸汽機(jī)”。

記者三：1781年，火車先驅(qū)史蒂芬孫出生在英國一個礦工家庭。直到18歲，他還是一個目不識丁的文盲。他不顧別人的嘲笑，和七八歲的孩子一起坐在課堂里學(xué)習(xí)。1810年，他開始制造蒸汽機(jī)車，并實踐、并踐行，蒸汽機(jī)車具有光明的前景。1817年，史蒂芬孫決定，在他主持修建的從利物浦到曼徹斯特的鐵路線上，完全用蒸汽機(jī)車承擔(dān)運(yùn)輸任務(wù)。但是，保守的鐵路擁有者卻對蒸汽機(jī)車的能力表示懷疑。史蒂芬孫為了讓人們充分相信蒸汽火車機(jī)車的性能，1825年制造出了性能良好的“旅行者號”機(jī)車。這種火車機(jī)車的卓越表現(xiàn)終于讓懷疑者改變了態(tài)度。利物浦——曼徹斯特鐵路，因此成為世界上第一條完全靠蒸汽機(jī)車運(yùn)輸?shù)蔫F路線。

……

學(xué)生甲在他的駐英國記者報道結(jié)后，總結(jié)道：由此可見，近代文明在很大程度上是英國人奉獻(xiàn)給整個世界的：由于種種機(jī)緣巧合，英國人開啟了世界近代史上的大機(jī)器生產(chǎn)時代，令人類在改進(jìn)自己的福利方面邁出了一大步。蒸汽機(jī)的發(fā)明和改進(jìn)等，就是這個激動人心的時代里一則則令人興奮的故事。

……

活動進(jìn)行到這里，這節(jié)課的重點已經(jīng)得到突破，接下來的教學(xué)過程就非常流暢了。

三、案例反思

在這個階段里，一個個小記者，帶著大家穿越時空來到英國哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫的生活、工作場所，展現(xiàn)了當(dāng)時的歷史情境，為大家做報道。通過這一過程的報道，使大家對哈格里夫斯、瓦特、史蒂芬孫的的印象更加深刻。小記者帶著大家穿越時空，進(jìn)行小故事表演，這樣，學(xué)生就不會覺得自己只是簡單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是身臨其境地回到了當(dāng)時的歷史情境中去。記者帶著學(xué)生穿越時空看歷史，就是要告訴學(xué)生評價歷史，不能僅僅是站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去感受歷史，認(rèn)識歷史。

在這一過程中，學(xué)生們迅速完成了“角色”的轉(zhuǎn)化，從原來被動的“接受教育者”，變成主動的“探究知識者”。課前，以極大的興趣投入到了“研究”的過程中，竭盡所能、各顯神通：在書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體中尋找感興趣的、相關(guān)的信息資料，進(jìn)行認(rèn)真的整理歸納，擬寫“研討”提綱，學(xué)生們相互交流、互相請教……

學(xué)生們帶著他們搜集到的資料，帶著他們對所關(guān)注問題的思考，進(jìn)入課堂。學(xué)生與學(xué)生之間、同學(xué)與老師之間進(jìn)行了開放型的、交流式的思想“交鋒”。學(xué)生們的發(fā)言、辯論，時時進(jìn)發(fā)出思辨的色彩和創(chuàng)新的火花。

“‘蒸汽時代的到來”這一課要識記歷史人物、時間、事件，以及歷史事件的影響等歷史知識，通過小記者發(fā)回的報道，學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在快樂的學(xué)習(xí)中成長。同時，學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高：從剛開始上講臺的膽怯，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是開展表演以來，學(xué)生的組織能力、表演能力也得到了最大限度的鍛煉，從剛開始的不知道如何選擇歷史故事，到現(xiàn)在的歷史故事表演得活靈活現(xiàn)，尤其是現(xiàn)場學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給師生留下了深刻的印象。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué)校 ?030900）