論研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

牛應(yīng)

摘要：教學(xué)改革對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，各種新型的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，并從不同程度上推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提升。研究性學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中英語的教學(xué)中是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的工作。本文就研究性學(xué)習(xí)的背景及課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)施等方面具體探討了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0018

研究性學(xué)習(xí)是以研究為核心所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到高中英語教學(xué)過程中，其主要是指組織學(xué)生通過個(gè)人或小組的形式，圍繞某一英語知識(shí)進(jìn)行深入探索，找到與之相關(guān)的具體內(nèi)容以及具體應(yīng)用。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，這一教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。由于高中階段的知識(shí)相對(duì)難度較大，借助這一階段知識(shí)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也有助于提升學(xué)生的知識(shí)探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度

由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間較短，如何進(jìn)行高效的時(shí)間利用是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師可以創(chuàng)造條件來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，即讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅進(jìn)行表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過一定的深入思考與研究，掌握知識(shí)更深層次方面的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，很多教師都會(huì)采取預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)的方法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行大體了解，然后再由教師進(jìn)行具體講解，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然而受到具體條件的制約，學(xué)生的預(yù)習(xí)大多停留在較淺層次上，沒有進(jìn)行深入思考，很多學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容也只進(jìn)行大體瀏覽。為了充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的帶動(dòng)性作用，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法等其他具體的形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度。

二、課堂知識(shí)探究

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)。由于課堂知識(shí)講解過程中，教師會(huì)進(jìn)行深入分析，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題也能采取及時(shí)有效的方法，幫助其解決。因此，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要影響因素。在課堂知識(shí)講解過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由學(xué)生來完成知識(shí)探究過程，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生解決。由于學(xué)生在課堂研究性學(xué)習(xí)過程中所展示出來的問題可能是其經(jīng)常遇到的，此時(shí)，教師所采取的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生及時(shí)解決這一問題，同時(shí)避免學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)。例如在閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成段落內(nèi)容的分析，學(xué)生主要按照教師的思路完成理解過程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種模式，不再由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)過程，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析。由于學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)具體詞匯和語法理解的問題，其學(xué)習(xí)步驟也有可能出現(xiàn)意外問題，此時(shí)教師所采取的措施可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。

三、豐富研究性學(xué)習(xí)模式

由于研究性學(xué)習(xí)方法既適用于難度較小題目的研究，也適用于難度較大題目的研究，但是在具體的應(yīng)用過程中，由于知識(shí)難度不一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不同要求，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究所耗費(fèi)的時(shí)間也不同。教師應(yīng)該使研究性學(xué)習(xí)的模式多樣化，對(duì)于相對(duì)比較簡單的內(nèi)容，由學(xué)生以個(gè)人的形式完成，對(duì)于難度較大的知識(shí)探索，則由多人合作的形式來完成。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師忽視了模式多樣化，無論難度怎樣，都由學(xué)生個(gè)人來完成，無形之中給學(xué)生造成了過大的學(xué)習(xí)壓力。研究性學(xué)習(xí)模式多樣化不僅可以有效提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，由于多樣化的模式會(huì)給學(xué)生帶來一定的新鮮感，學(xué)生的參與感更強(qiáng)。

四、由教師進(jìn)行高效總結(jié)

當(dāng)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式完成某一具體知識(shí)的學(xué)習(xí)后，總結(jié)與歸納也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的分析與了解，但是如果沒有最后的總結(jié)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)遺漏部分內(nèi)容的情況。為了使總結(jié)更加高效，這一部分任務(wù)應(yīng)該由教師來完成，教師作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和旁觀者，對(duì)于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題了解更加清楚，對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性更加了解，在總結(jié)的過程中，教師要使總結(jié)全面化。例如當(dāng)學(xué)生對(duì)某一具體文章完成研究性學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)歸納，先對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在文章解讀過程中的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。除此之外，教師還要通過適當(dāng)?shù)难由靵硎箤W(xué)生對(duì)于這一閱讀文本的認(rèn)識(shí)更加全面，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在總結(jié)的最后，教師也要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及不足，提出改進(jìn)的意見，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提升。

雖然學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的探索主要由學(xué)生來完成，但是作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師也要發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生明確具體知識(shí)的重點(diǎn)。由于在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解會(huì)有進(jìn)一步的加深，其學(xué)習(xí)能力也可以得到提升，但是由于學(xué)生自身所存在的學(xué)習(xí)局限性，教師的引導(dǎo)仍然是必不可少的?？傊?，由于研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生各方面的能力提升來說都是非常有效的，而且與高中階段英語知識(shí)特點(diǎn)相符，這一教學(xué)方法是值得推薦的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁海宣.論研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2018（10）.

[2] 鐘松紅.研究性學(xué)習(xí)理論下的高中英語教學(xué)創(chuàng)新微探[J].高考，2016（15）.

（作者單位：安徽省阜陽市阜陽二中 236033）