核心素養(yǎng)背景下看初中美術(shù)單元化教學(xué)

賴文杰

摘 要：重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是21世紀(jì)以來國際教育改革的主要趨勢。在全球化和信息化的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的要求，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要能力。在美術(shù)學(xué)科中，單元化教學(xué)是將美術(shù)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。文章將結(jié)合八年級課例《個(gè)性鮮明的木刻人像》論證初中美術(shù)單元化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);單元化教學(xué)

一、美術(shù)學(xué)科中的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對學(xué)生提出來的新的能力要求，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1997年提出。在我國教育的語境中，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！爆F(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，根據(jù)美術(shù)學(xué)科視覺形象為主的特征和育人功能，凝練出美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的生成進(jìn)一步豐富了核心素養(yǎng)的觀念體系，與學(xué)科的聯(lián)系更為緊密。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，視覺形象是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)之源，其中，圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科所特有的核心素養(yǎng)，是基本素養(yǎng)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解是其它學(xué)科共享的核心素養(yǎng)，屬于衍生素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成要求學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能，并能運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能分析情境、提出問題、解決問題。相比以往的“教學(xué)過程”，核心素養(yǎng)語境中的“教學(xué)過程”的含義更為豐富，它包含了“教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能”和“運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題”兩個(gè)層面，涉及態(tài)度、方法（技法）、心理品質(zhì)等問題。因而，核心素養(yǎng)的提出要求我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要改變以往的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，從單一的教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能到能夠運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。

二、單元化教學(xué)

單元化教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主題，以知識(shí)及課程的完整性來體現(xiàn)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。所謂單元化教學(xué)，核心要旨是打破傳統(tǒng)的一課一授的模式，將原有獨(dú)立甚至孤立的章節(jié)理解吃透之后重新整合成一個(gè)聯(lián)系緊密、主旨明確的單元，然后根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的便利將內(nèi)容再分解到若干單課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。單元化教學(xué)設(shè)計(jì)整合了教材中繁雜的知識(shí)，具備整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性四個(gè)特征。單元化教學(xué)要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)中注重整體的單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，單元教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，在設(shè)計(jì)過程中對于知識(shí)從簡到繁、從易到難的課程內(nèi)容的安排和統(tǒng)整知識(shí)的全面綜合性，最大程度地利用單元化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課題知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。單元化教學(xué)的這些特性與核心素養(yǎng)的目標(biāo)不期而遇，以合理的資源整合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，能以更大的時(shí)空包容深度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓美術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與社會(huì)性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，不僅能夠在教學(xué)中將知識(shí)與技能以完備、恰當(dāng)?shù)拿婷渤尸F(xiàn)，更是將這些知識(shí)與技能運(yùn)用在單元實(shí)踐中，從而使美術(shù)知識(shí)、技能獲得價(jià)值和意義，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力的目的。這一過程實(shí)際上是在課堂中形成“問題情境”，用美術(shù)知識(shí)和技能去解決“問題情境”中的問題，而解決問題則是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)的核心，核心素養(yǎng)語境中的教學(xué)過程包含了教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能和運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題。

三、課例《個(gè)性鮮明的木刻人像》中對單元化教學(xué)的應(yīng)用

《個(gè)性鮮明的木刻人像》是嶺南版美術(shù)初中教材八年級下冊中重要的一課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域是最具美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的領(lǐng)域，是美術(shù)學(xué)科的本體。然而，面對這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，往往形成過多注重知識(shí)與技能的語言傳授，忽略了學(xué)生對于美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的直接體驗(yàn)，而這種直接體驗(yàn)所體現(xiàn)的正是如何用知識(shí)與技能來解決問題。因而在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮的不僅僅是傳授單一的版畫知識(shí)與技能，更是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)化為對版畫語言的直接體驗(yàn)，并且將這種直接的、陌生的體驗(yàn)繼續(xù)延續(xù)，轉(zhuǎn)化為解決類似問題的能力。而這就需要教師在備課過程中對教材中的知識(shí)要點(diǎn)整理得更具整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性，以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在課堂上能以交互式的狀態(tài)吸收這些知識(shí)與技能。

根據(jù)教材以及美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：了解版畫的基礎(chǔ)知識(shí)，感受版畫中的人文情境，有意識(shí)地運(yùn)用版畫的造型元素以及形式原理選擇木板，探索不同的創(chuàng)作方法，美化生活，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，表達(dá)思想與情感。以上的教學(xué)目標(biāo)基本涵蓋了核心素養(yǎng)中的五個(gè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，版畫的基礎(chǔ)知識(shí)、版畫中的人文情境指向圖像識(shí)別、審美判斷和文化理解，版畫中的造型元素以及形式原理、探索不同的創(chuàng)作方法、發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力指向美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。學(xué)生在面對該課的反應(yīng)表現(xiàn)為既對版畫的制作表現(xiàn)出濃厚的興趣又不具備進(jìn)行版畫創(chuàng)作的技能以及欣賞版畫的素養(yǎng)。而在具體實(shí)施過程中，單一的課時(shí)很難達(dá)到如此龐大的涵蓋五個(gè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

我們所要論述的是單元化教學(xué)是如何有效地幫助我們達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)的。首先，根據(jù)單元化教學(xué)的特點(diǎn)，我們需要做的是將教材中相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將這些知識(shí)要點(diǎn)梳理成具備整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性的特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中按從簡到繁、從易到難的順序進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)分配到每一節(jié)課堂中，在每一堂課中逐漸地完成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)內(nèi)容與教材中其它單元內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)，其中，與第三單元《光與影的交響曲》有較大的關(guān)聯(lián)。在版畫創(chuàng)作中，學(xué)生需要具備基本的明暗造型方法，因而，在版畫教學(xué)之前可以先安排上《光與影的交響曲》這一單元中的《明暗的造型》一課。在《光與影的交響曲》的教學(xué)中，教師有意識(shí)地對明暗造型、線條運(yùn)用以及形式原理進(jìn)行講解，為《個(gè)性鮮明的木刻人像》課堂做充分準(zhǔn)備，而在《個(gè)性鮮明的木刻人像》的講解中，則可以重點(diǎn)講解示范黑白木刻版畫的藝術(shù)語言和運(yùn)用不同的刀法表達(dá)人物鮮明的個(gè)性。同時(shí)，《光與影的交響曲》單元中《瞬間的表情》一課則為《個(gè)性鮮明的木刻人像》打下了構(gòu)圖取景、捕捉人物神情的基礎(chǔ)。經(jīng)過梳理教材的知識(shí)要點(diǎn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在課堂上被有效喚醒，進(jìn)而在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來。本課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置不僅包含了對知識(shí)要點(diǎn)的講解，也包含了如何運(yùn)用這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行版畫創(chuàng)作。

如前文所述，視覺形象是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)之源，因而我們判斷一堂課是否達(dá)到核心素養(yǎng)的要求也要從學(xué)生課堂作品中的視覺形象說起。課堂作品《小羅》就是最好的例子。在八年級學(xué)生課堂作品《小羅》（圖1）中，我們能夠看到，足球明星羅納爾多的形象躍然紙上，作者用夸張?jiān)溨C的方式表達(dá)對羅納爾多的追崇。從版畫語言上看，學(xué)生已基本能夠運(yùn)用多種刀法表達(dá)個(gè)性鮮明的人物形象，尤其是面部描寫，刀法豐富，神情捕捉到位，黑白灰層次分明，能夠用明暗造型處理人物的立體感。黑色的背景、白色的球門以及亮灰色的人物形象層層遞進(jìn)，夸大的頭部將羅納爾多樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)傳達(dá)出來，對黑白木刻版畫的藝術(shù)語言也有了一定的了解。從構(gòu)圖上看，橫向的球門和豎向的形成對比，具有強(qiáng)烈的形式感?？偟膩碚f，這幅課堂作品基本達(dá)到了美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在講解和實(shí)踐過程中，對前一單元的知識(shí)也形成了鞏固的效果，同時(shí)，新掌握的知識(shí)和技能也為下一堂課《富有特色的藏書票》打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)中，單元化教學(xué)對于形成學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能去解決問題是富有成效的。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的提出也對教師提出了新的要求，要求教師對學(xué)科知識(shí)有更廣泛的理解，對課堂組織有更強(qiáng)的引導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳瑋.初中美術(shù)單元化教學(xué)研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

作者單位：

中山市良都中學(xué)