不要讓朗讀遠(yuǎn)離課堂

葉丹

摘要：朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。作為一名語(yǔ)文教師如何讓朗讀回歸課堂是應(yīng)該思索探究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：朗讀;回歸課堂;尋根探源;失樂(lè)園;對(duì)癥下藥

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0074

當(dāng)人們想起學(xué)校這個(gè)詞，首先出現(xiàn)在腦海的恐怕就是朗朗的讀書(shū)聲。自古以來(lái)學(xué)校似乎一直與朗讀掛鉤。古時(shí)的私塾給人印象最深的不就是一群孩子搖頭晃腦讀書(shū)的樣子么，可時(shí)代發(fā)展至今，朗讀似乎正在一步步遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離課堂。除了每周少有的幾次早讀課以外，學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。而朗讀對(duì)于語(yǔ)文課堂又顯得尤其重要。可時(shí)下，為了追求所謂的高效、高容量，老師們不得不在有限的40分鐘里去掉朗讀部分。記得以前的語(yǔ)文課本里經(jīng)常能看到課后要求有這樣一條——有感情地朗讀課文。但是，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中很難再看到這樣的要求，即使在早讀課，學(xué)生的任務(wù)也是如小和尚念經(jīng)一般地背誦某篇古文，筆者認(rèn)為，背誦和朗讀是不可同日而語(yǔ)的。其實(shí)越來(lái)越被忽視的朗讀并不是可有可無(wú)的，相反，朗讀非常重要。

那么，到底什么是朗讀呢？所謂朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段。中國(guó)有句古話(huà)叫做“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正說(shuō)明了“讀”的重要意義。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映出語(yǔ)文綜合能力的高低。它的重要性在語(yǔ)文《新課標(biāo)》中也可見(jiàn)一斑：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，每篇課文都少不了?？涩F(xiàn)狀是朗讀不通順的學(xué)生占大多數(shù)，更不用說(shuō)有感情地朗讀。甚至若有同學(xué)試著去有感情地朗讀時(shí)，其他學(xué)生還會(huì)群聚而笑之，朗讀似乎已經(jīng)成為另類(lèi)的代表。這種朗讀能力高速下滑的現(xiàn)象引人深思。眼睛是心靈的窗戶(hù)，而語(yǔ)言則是打開(kāi)人類(lèi)心靈深處奧秘的鑰匙，可這把鑰匙正被人們拋棄。作為一名語(yǔ)文教師如何讓朗讀回歸課堂是應(yīng)該思索探究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、尋根探源

近年來(lái)學(xué)生整體朗讀能力下滑，發(fā)人深思，令人擔(dān)憂(yōu)。究其原因是多方面的，一方面是學(xué)生不重視，認(rèn)為朗讀是可有可無(wú)的，即使花時(shí)間去讀對(duì)自己的成績(jī)也不會(huì)有任何的幫助。反而認(rèn)為朗讀浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生甚至功利地認(rèn)為花半小時(shí)去讀書(shū)，還不如做半小時(shí)的習(xí)題。所以哪怕是難得的早讀課學(xué)生也大都白白浪費(fèi)在講廢話(huà)、做作業(yè)上。另一方面有些教師認(rèn)為朗讀太花費(fèi)時(shí)間，因課堂時(shí)間有限，在追求高效課堂的今天是怎么都不能把寶貴的40分鐘用于朗讀的，并且，在高考的指揮棒下，語(yǔ)文教師似乎也變得越來(lái)越功利，與其追求有感情地朗讀不如狠抓背誦，可以在高考中多得幾分，畢竟，高考不會(huì)考你能否流利地朗讀。所以很少在課堂上組織學(xué)生朗讀，還有些教師認(rèn)為學(xué)生朗讀只需把課文字音念對(duì)就行了，缺乏對(duì)學(xué)生朗讀技巧聲、韻、調(diào)的指導(dǎo)，所以朗讀并不能得到有效的落實(shí)。第三，大環(huán)境的影響。這個(gè)因素有很多，比如地區(qū)方言對(duì)普通話(huà)朗讀的沖擊。記得在重慶讀大學(xué)的時(shí)候周?chē)耐瑢W(xué)甚至老師大都操著方言交流，有時(shí)候連上課的老師用的都是方言，逼不得已說(shuō)的普通話(huà)也是很有標(biāo)志性的“川普”，試想，中文系尚且如此，更不用說(shuō)其他系了。筆者的同學(xué)告訴筆者，他們從小到大都是這樣，從小學(xué)開(kāi)始老師上課就是用方言，好一點(diǎn)的也就川普。所以，這些人在國(guó)家普通話(huà)等級(jí)考試中經(jīng)常是過(guò)不了關(guān)的，這些人畢業(yè)后大多做了語(yǔ)文老師，然后他們又用他們的普通話(huà)去教育學(xué)生，如此惡性循環(huán)，可能有一天課堂上再也聽(tīng)不到字正腔圓的朗讀了。再比如說(shuō)高考機(jī)制的影響，正像學(xué)生和一些教師所想的那樣，高考不直接考朗讀，所以沒(méi)必要去重視。殊不知朗讀的作用好比潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是潛移默化的。正因?yàn)橛心敲炊嘣虻挠绊?，朗讀不得不被迫一步步淡出課堂。

二、失樂(lè)園后

曾經(jīng)在報(bào)紙上看到過(guò)這么一段文字：朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心;是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。筆者的理解就是朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，有助于記憶，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受能力，可以幫助學(xué)生積累詞匯、句式，為作文打下基礎(chǔ)?？梢?jiàn)朗讀在教師的教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都扮演著非常重要的角色，因此教師決不能忽視朗讀在教學(xué)過(guò)程中的作用。因?yàn)樗翘岣呗?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力的關(guān)鍵點(diǎn)，是理解文章的重要方法。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀多了，揣摩多了，自然而然便能理解文意，久而久之便能熟練掌握各種閱讀技巧，提高閱讀能力。但根據(jù)眼下朗讀所處的困境，筆者是否可以這樣試想：多年以后，國(guó)家極力推行的普通話(huà)將不復(fù)存在。各地區(qū)的人操著各自的方言“雞同鴨講”，文字變成人與人之間交流的主要工具。未來(lái)的語(yǔ)文課堂可能不再有讀書(shū)聲，學(xué)語(yǔ)文也會(huì)變成學(xué)英語(yǔ)一樣的只會(huì)單詞語(yǔ)法的啞巴英語(yǔ)。學(xué)生變成死記硬背名句語(yǔ)法的工具。所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再與陶冶情操有關(guān)，不再與提高審美有關(guān)，不再與養(yǎng)成氣質(zhì)有關(guān)，所有一切只為了分?jǐn)?shù)。沒(méi)有了朗讀教育的語(yǔ)文課將變得索然無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有了語(yǔ)感記憶的壓力將進(jìn)一步增大。試想，沒(méi)有了語(yǔ)感，全憑語(yǔ)法知識(shí)，筆者該如何去做試卷中的語(yǔ)段閱讀？朗讀是祖宗留給我們的法寶，而我們卻棄之如敝屣，嗚呼哀哉！

三、對(duì)癥下藥

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾巫尷首x有效回歸呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手。

1. 豐富形式內(nèi)容，讓朗讀妙趣橫生

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，這才是改變朗讀困境的關(guān)鍵。教師不要把朗讀默認(rèn)為是全班同學(xué)預(yù)備起讀，朗讀其實(shí)有很多形式，比如試讀、范讀、領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等。這些方法不一定都要用，可以結(jié)合教師、學(xué)生、課堂等具體情況穿插使用。如果教師本身在朗讀方面基本功比較扎實(shí)，就可以在課堂上范讀，力求做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、輕重適宜、速度適中、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、感情真摯，目的是為提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力。教師讀出文章的美感，把學(xué)生引入文章勝境，能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試之感，然后加以模仿。記得一次筆者上一節(jié)公開(kāi)課，上的是一篇古文《秋聲賦》，由于時(shí)間多了出來(lái)所以臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)就是由我來(lái)有感情地朗讀課文，古文表情達(dá)意不似現(xiàn)代文那么直接，可是通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到歐陽(yáng)修傾注于字里行間的落寞與豁達(dá)，并報(bào)以熱烈的掌聲。而課后這個(gè)環(huán)節(jié)也得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，出人意料地成為本堂課最出彩的地方。第二天早自修我很欣喜地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在模仿我昨天的朗讀。雖說(shuō)沒(méi)有什么立竿見(jiàn)影的效果，但筆者始終堅(jiān)信量變才能迎來(lái)質(zhì)變。除了教師范讀以外還有一種朗讀形式也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，那就是分角色朗讀，這個(gè)方式可以延伸為角色扮演、文言補(bǔ)白等。比如，在必修5課本中有一篇課文《羅密歐與朱麗葉》，整篇課文就是男女主人公之間的獨(dú)白和對(duì)白，表達(dá)了他們之間至死不渝的愛(ài)。這樣的課文很難用平時(shí)上課的形式去講，筆者索性就花了半節(jié)課讓學(xué)生分角色朗讀，讓他們自由分配角色，完全把主動(dòng)權(quán)交給他們。讓他們?cè)诶首x過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)信鞴g的深情，邊讀邊落實(shí)文句的理解，這樣取得的效果反而比教師唱獨(dú)角戲要好。朗讀的形式很多，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常變換形式，或者同一篇課文綜合運(yùn)用多種朗讀形式，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生朗讀的興趣，才能使學(xué)生積極參與朗讀。

2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓朗讀有據(jù)可依

為了使朗讀發(fā)揮應(yīng)有的功效，對(duì)朗讀的要求也應(yīng)了如指掌，而且必須嚴(yán)格落實(shí)朗讀。（1）發(fā)音要正確、清楚。按普通話(huà)語(yǔ)音的聲、韻、調(diào)來(lái)讀。嚴(yán)格按照普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，要克服方言的影響。（2）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。語(yǔ)音是有規(guī)律可循的。表示疑問(wèn)、憤怒、驚異、命令、號(hào)召等句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要前低后高;表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求的句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要前高后低。（3）輕重要恰當(dāng)。輕重，指音量的強(qiáng)弱、大小。對(duì)邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)，才能將課文讀得生動(dòng)悅耳。（4）停頓要準(zhǔn)確。停頓是句子、句間、層次間、段落間的間歇，也是語(yǔ)言的一種節(jié)奏表現(xiàn)。停頓，有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。語(yǔ)法停頓即時(shí)時(shí)要注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。（5）注意速度。速度也就是節(jié)奏。讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂(lè)愉快的句子速度加快;讀沉郁、凄涼的句子速度要放慢。（6）不要隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師對(duì)朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指導(dǎo)。那么，學(xué)生對(duì)朗讀就有法可循了，知道應(yīng)該怎樣有感情地朗讀文章，讀出文章的妙處，這就提高了學(xué)生朗讀的積極性。

3. 采用多元評(píng)價(jià)，讓朗讀持續(xù)給力

以往學(xué)生朗讀完以后大都是以教師簡(jiǎn)單一句好或者不好做評(píng)價(jià)，更多的是老師只給學(xué)生指出字音的錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，學(xué)生當(dāng)然就沒(méi)有朗讀的欲望了。其實(shí)教師不妨改變一下評(píng)價(jià)的機(jī)制，比如可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能消除被評(píng)者自身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認(rèn)識(shí)、完善自我，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。所以在學(xué)生讀完之后讓他自己評(píng)價(jià)然后老師提示，然后再讀，效果可能會(huì)好很多。在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生朗讀的不盡人意時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)覺(jué)其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，才會(huì)愛(ài)上朗讀。

總而言之，朗讀關(guān)乎學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的提高，它有助于培養(yǎng)學(xué)生講好普通話(huà)，是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要方面。大環(huán)境沒(méi)有辦法改變，但我們必須搞好自己的“一畝三分地”，調(diào)動(dòng)各方面的因素，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀的效率。不要讓朗讀漸行漸遠(yuǎn)是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，如果不想繼續(xù)讓朗讀行走在消逝中就行動(dòng)起來(lái)吧。任重道遠(yuǎn)，從我做起，永不言棄。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣象山第二中學(xué) 315700 ）