反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王雯

摘要：英語教學(xué)是初中教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一。作為一門語言學(xué)科，經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師進行另外一種語言的學(xué)習(xí)活動無疑是比較困難的。作為初中英語考試的重要組成部分，英語寫作直接影響著學(xué)生的英語成績。目前，實現(xiàn)初中英語寫作的創(chuàng)新教學(xué)迫在眉睫。本文在反思性教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，分析了其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以提高初中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);初中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0060

在初中英語教學(xué)活動中，特別是寫作教學(xué)，不僅考查學(xué)生對詞匯的掌握程度，還考查學(xué)生直接運用英語語法和外國文化的情況。目前，沒有直接的教學(xué)方法來培養(yǎng)初中英語寫作教學(xué)。反思性教學(xué)方法主要結(jié)合詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力。反思性教學(xué)是對閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)和語法教學(xué)的反思和總結(jié)，以實現(xiàn)對英語寫作教學(xué)的重視。

一、運用反思性教學(xué)理解英語寫作

反思性教學(xué)對初中英語寫作的最直接和有效的應(yīng)用是讓學(xué)生能夠理解他們錯在哪里，他們?nèi)狈κ裁?，以及他們下次可以糾正的方面。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)方式，讓學(xué)生寫作，如告訴學(xué)生使用這種類型的情況、一些關(guān)鍵詞的表達，但細節(jié)仍然需要學(xué)生思考研究，教師在作文評改中，難以為每位學(xué)生針對每個句子進行校正。這使得學(xué)生有可能會在第二次犯同種語法或詞匯錯誤。通過使用反思性教學(xué)來糾正練習(xí)，學(xué)生可以練習(xí)寫出正確答案，以便學(xué)生能夠理解他們的錯誤在哪里以及如何糾正錯誤。在下次寫英文作文時，學(xué)生可以有效避免這個問題。例如，教師可以要求學(xué)生寫出正確的答案，并解釋為什么會這樣，這樣學(xué)生就可以掌握正確的詞匯和正確的時態(tài)，從而避免在作文中出現(xiàn)這個問題。同時，在教學(xué)作文改寫過程中，要求學(xué)生糾正他們的作文，并通過課堂解釋再次提交。教師將評估學(xué)生是否可以通過修改他們的作品來克服錯誤。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更直接地提高他們的英語寫作能力。比如，在寫作中，對于cook和cooker兩個單詞，學(xué)生常常會混淆，而教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，可以出示一些廚具和廚師的圖片，讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，更加清晰和深刻地認識到這兩個詞匯的區(qū)別。之后教師要通過“He is a good cook， he has a lot of cookers.”這樣的例句，加深學(xué)生對這兩個單詞的理解，進而在作文寫作中可避免此類錯誤的發(fā)生。

二、運用反思性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在英文寫作教學(xué)過程中，當(dāng)前所存在的主要問題就是“無話可說，無話可寫”，很多學(xué)生一提到寫作就產(chǎn)生畏難情緒，長此以往，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生恐懼，從而導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中對寫作失去興趣。對于當(dāng)前這種非常嚴重的問題，初中英語教師需要不斷進行反思，以了解存在的主要問題，分析和引導(dǎo)學(xué)生更好地進行寫作，使學(xué)生具備更強的寫作興趣，還能夠迸發(fā)出寫作的靈感。因此，英語教學(xué)首先要做的就是增強學(xué)生的自信心，就要在開始進行一些比較簡單的寫作訓(xùn)練，逐漸從易到難進行訓(xùn)練，并且讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英文寫作的興趣。在這個過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。寫作是學(xué)生知識從儲備到輸出的過程，英語教學(xué)要想提升寫作能力，就要求教師選擇最佳的閱讀材料，并且積極進行閱讀反思，在反思中學(xué)習(xí)更加全面的寫作知識，這些知識可以促進學(xué)生更好的表達，并且可以掌握更加全面的遣詞造句的知識。閱讀后進行反思，反思后進行寫作。在長期的積累下，學(xué)生就具備了較強的信心以及學(xué)習(xí)靈感，這種能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且在學(xué)習(xí)中進行發(fā)揮，提升寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)還處于持續(xù)的改革中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重英語實踐教學(xué)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具備自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始前布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集寫作材料和詞匯，還要形成基本的寫作思路，總結(jié)寫作技巧。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個小組的學(xué)生可以互幫互助，共同搜集所寫材料，讓學(xué)生之間探討如何才能開始寫作，并且互相指出學(xué)生所存在的問題，還要不斷開動腦筋，在交流中及時改正所存在的問題，這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)能力，可以說具備多種優(yōu)勢，所以值得推廣。

四、教學(xué)過程反思

語言學(xué)科學(xué)習(xí)的進程一般是在詞匯積累的基礎(chǔ)上進行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，在寫作的基礎(chǔ)上進行口語交際，可見詞匯量、閱讀、寫作、口語表達都是語言學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾者之間的關(guān)系非常密切。這也說明了要培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作能力，就必須加強其他幾項的訓(xùn)練，才能達到最終目標。

比如：進行仿寫訓(xùn)練，仿寫是寫作的必經(jīng)階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路以及正確的寫作習(xí)慣。仿寫可以閱讀一些經(jīng)典名著，提高學(xué)生的語感與表達能力，在閱讀過程中，感受其中的情節(jié)，獲得閱讀樂趣，進而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，在這個基礎(chǔ)上進行習(xí)作訓(xùn)練，效果會更好。教師還應(yīng)該注意教學(xué)評價與反思。筆者在寫作教學(xué)評價反思后發(fā)現(xiàn)，單一的教師評改，不利于提升學(xué)生的習(xí)作能力，會制約學(xué)生思維發(fā)展。因此，在初中英語習(xí)作教學(xué)評價中采用學(xué)生自評、小組互評以及教師評改等綜合方式，可以提升教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性。

在英語寫作中，教師應(yīng)通過反思自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)評價，積極關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)效果，加強師生之間的合作和探究。確保學(xué)生提升反思能力，來彌補學(xué)生在英語寫作中的不足，提高英語寫作的教學(xué)效率，提升學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 鞠良晶.初中英語寫作教學(xué)中反思性教學(xué)的實踐運用分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（11）.

（作者單位：貴州省六盤水市第三中學(xué) ? ? 553001）