小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建探討

代曉君

摘要：小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但目前小學(xué)班級(jí)管理模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育發(fā)展水平。在小學(xué)班級(jí)管理中，有許多教師的管理模式不太科學(xué)，同時(shí)缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。課堂管理的繁瑣內(nèi)容將限制學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。本文對(duì)存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，那就是用激勵(lì)機(jī)制，通過構(gòu)建與完善激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該能夠比較有效地解決好當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，而如何更好地發(fā)揮其最大價(jià)值就需要我們自己進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;問題策略

中圖分類號(hào)：G635.1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0051

教師是教育活動(dòng)的指導(dǎo)者，通過班級(jí)管理工作，教師可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生生活質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己冒嗉?jí)管理模式的建設(shè)也需要規(guī)章制度的幫助，但不能僅限于規(guī)章制度。傳統(tǒng)的階級(jí)管理過于依賴規(guī)則和法規(guī)，這不可避免地存在缺陷。因此，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，并積極探索新的解決方案，那就是激勵(lì)模式的科學(xué)運(yùn)用?？茖W(xué)運(yùn)用激勵(lì)模式可以幫助教師有效提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、針對(duì)性地進(jìn)行管理

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，剛進(jìn)入學(xué)校，班主任采取激勵(lì)管理方式更有效，可以取得良好的效果。因?yàn)榘殡S著學(xué)生年齡的增長，對(duì)學(xué)校的要求和教師的課堂管理有一定的了解后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課堂管理方式太單一。單一類管理方法容易引起學(xué)生的抵觸，不利于教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)校應(yīng)該集中智慧，共同努力，改善班級(jí)管理模式，以免使班級(jí)管理成為教育之路的絆腳石。此外，班級(jí)管理的主導(dǎo)是班主任。但是，很少有教師愿意選擇班主任的職位。現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校選擇剛剛開始工作的年輕教師擔(dān)任班主任，只是看中年輕教師工作熱情，認(rèn)真和負(fù)責(zé)任，對(duì)小學(xué)生也有足夠的耐心，愿意投入到這項(xiàng)業(yè)務(wù)中，相反，老教師則不愿意進(jìn)行管理。但是年輕教師缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，加上各方面的壓力，更難以讓班級(jí)管理工作井井有條。

二、注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育和培養(yǎng)

激勵(lì)過程不能只是教師的“獨(dú)角戲”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建融洽、和諧的互動(dòng)交流，使激勵(lì)過程成為師生之間聯(lián)系情感的有效途徑，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采取讓學(xué)生在課堂上展示自己學(xué)習(xí)成果這一形式，通過輪流展示，師生共同分析、探討，教師和學(xué)生都可以對(duì)展示者進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在共同交流的過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于自卑的學(xué)生，班主任就要在班級(jí)活動(dòng)或課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)他的自信，如，給他適當(dāng)?shù)膯栴}，讓他體驗(yàn)成功;對(duì)他的一些閃光點(diǎn)及時(shí)提出表揚(yáng)，培養(yǎng)他的自信等。班主任教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長，也是最了解學(xué)生的，如果能在管理中了解學(xué)生，有針對(duì)性地采用靈活的方法，一定能幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的內(nèi)心，更能促進(jìn)班級(jí)整體管理，讓班級(jí)和學(xué)生一起健康成長、發(fā)展。教師應(yīng)該利用一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，這也是激勵(lì)的一種。

三、關(guān)愛學(xué)生，融洽師生之間的關(guān)系

激勵(lì)語言是課堂激勵(lì)的重要內(nèi)容，也是課堂激勵(lì)的重要形式。針對(duì)當(dāng)前激勵(lì)語言隨意化的現(xiàn)象，班主任教師要通過提高個(gè)人語言素養(yǎng)、精心備課、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂語言等方式來豐富課堂語言，使激勵(lì)語言能夠貼近學(xué)生實(shí)際，有效針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂學(xué)習(xí)。一方面教師要注重自身語言技巧的錘煉，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的話語，既充分尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊，又能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足;另一方面，教師要注重了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，不僅在課堂上關(guān)注學(xué)生，課后也要勤于觀察，通過多種渠道了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的變化。

在以往的班級(jí)管理中，學(xué)生和班主任之間保持著安全距離，敬而遠(yuǎn)之，由于缺乏有效的溝通，師生關(guān)系顯得生疏。在我國新課改的大背景下，班主任應(yīng)注重關(guān)愛學(xué)生，一方面要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)情緒低落或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)開導(dǎo)，而不是指責(zé)他們，通過有效的溝通幫助學(xué)生走出困境;另一方面，在溝通時(shí)，應(yīng)情感真實(shí)，班主任應(yīng)該放下身段，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的關(guān)系。

四、要進(jìn)行正面教育

小學(xué)階段的學(xué)生，不管是在智力發(fā)育還是心理發(fā)育方面都還不成熟，在人生的閱歷經(jīng)驗(yàn)方面還不夠豐富，非常容易受到外界的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，周圍的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，稍不注意就會(huì)影響到學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)并產(chǎn)生不好的影響。社會(huì)因素的影響也是比較嚴(yán)重的，尤其是現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，學(xué)生經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的不安因素會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。實(shí)行因材施教的教學(xué)方式很有必要。因?yàn)閷W(xué)生的家庭成長環(huán)境不同、接受教育的背景不同、彼此之間的個(gè)性不同，造成他們的學(xué)習(xí)必然存在差異。鑒于這種情況，教師要秉持尊重的態(tài)度，實(shí)行分層教學(xué)的方式。所謂分層教學(xué)即在授課過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，

同時(shí)，還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定以及評(píng)價(jià)，錯(cuò)就是錯(cuò)，對(duì)就是對(duì)，但是要注意評(píng)價(jià)的語氣以及語言，從而進(jìn)一步促使學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)，以便推動(dòng)接下來班級(jí)德育工作的開展。

總之，課堂激勵(lì)是提高學(xué)生積極性和課堂教學(xué)效果的重要方法之一。素質(zhì)教育需要我們廣大教師以新課改的理念、積極進(jìn)取的意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、總結(jié)，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)能力的提高和全面持續(xù)發(fā)展。教師要從學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，不斷豐富激勵(lì)方法和激勵(lì)過程，使學(xué)生真正在課堂中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李曉萍.小學(xué)班主任教師課堂教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西安外國語大學(xué)，2014（1）.

（作者單位：山西省陽泉市盂縣牛村鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校 ? ? 045100）