基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)策略探討

張蕊 張華 李司雨

摘 ? 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容及新要求。因此，教師的課程評(píng)價(jià)也要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度低、功利性嚴(yán)重、評(píng)價(jià)流于形式、忽視評(píng)價(jià)的深層價(jià)值等弊端，探索全新的課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;核心素養(yǎng);課程評(píng)價(jià);優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：張蕊、張華、李司雨，黑龍江省齊齊哈爾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。（黑龍江 ?齊齊哈爾 ?161000）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB160587）子課題“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀及培養(yǎng)策略研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.25 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0044-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指基于社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生終身發(fā)展需求所需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容包括注重創(chuàng)新實(shí)踐、合作參與、自主發(fā)展、國(guó)家情懷、社會(huì)關(guān)愛以及個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)生課程是落實(shí)和開展核心素質(zhì)教育的關(guān)鍵載體及重要途徑，因此，教師要提升核心素養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，還需要注重課程體系建設(shè)。課程評(píng)價(jià)作為課程體系建設(shè)的核心部分，具有促進(jìn)、管理、激勵(lì)、反饋以及診斷等多重價(jià)值和意義。在課程建設(shè)中，教師需要對(duì)課程評(píng)價(jià)改革予以高度重視，發(fā)揮其價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素

1. 學(xué)生參與程度低。當(dāng)前，雖然新課改提出要突出學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上學(xué)生依然處于被評(píng)價(jià)的地位，其評(píng)價(jià)的方式、作用和地位都很難得到學(xué)校和教師的認(rèn)可。學(xué)生如果不能參與到課程評(píng)價(jià)中，就無(wú)法起到教育自我、反思自我以及認(rèn)識(shí)自我的作用，容易在課程評(píng)價(jià)中缺失定位認(rèn)知。同時(shí)，由于學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)程度較低，致使學(xué)生的主體能力、主體意識(shí)和主體地位都難以獲得有效提升。

2. 忽視課程評(píng)價(jià)的深層價(jià)值。因受到應(yīng)試思維的影響，學(xué)校在參與課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)多元化評(píng)價(jià)缺乏深刻理解，進(jìn)而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)錯(cuò)位，忽視了課程評(píng)價(jià)的深層價(jià)值。首先，在課程教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)真程度、思維方式和情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。其次，教師更加推崇賞識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但賞識(shí)過(guò)度容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，從而降低了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，難以把握課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和深層價(jià)值。

3. 課程評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的功利性。在開展課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一些學(xué)校依然以選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)注，致使評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的功利性。例如，一些學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但是學(xué)業(yè)只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，而難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

4. 未能落實(shí)多元評(píng)價(jià)。當(dāng)前，學(xué)校在引入多元評(píng)價(jià)中，雖然也給予了學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的權(quán)利和空間，但在具體操作中卻流于形式，致使學(xué)生評(píng)價(jià)難以對(duì)課程建設(shè)起到參考作用。

二、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的課程評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

1. 提升學(xué)生的參與度。學(xué)生作為核心素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)象，需要積極參與到課程評(píng)價(jià)中，對(duì)自身、教師和課程進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并且提出個(gè)性化建議，發(fā)揮學(xué)生的反饋功能和主體意識(shí)，從而有助于核心素養(yǎng)教育的全面落實(shí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，促使學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中，同時(shí)，通過(guò)宣傳，使學(xué)生了解課程評(píng)價(jià)與個(gè)人發(fā)展的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)，給予其充分表達(dá)個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的空間，使之及時(shí)發(fā)表個(gè)人對(duì)課程的看法和建議。此外，教師還要通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，從而提升其評(píng)價(jià)課程的能力。例如，在課程教學(xué)效果和課程內(nèi)容選擇等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，保證學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)和參與權(quán)，而對(duì)于缺乏評(píng)價(jià)能力的學(xué)生，則應(yīng)限制其參與課程評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的合理性及科學(xué)性。例如，學(xué)校指派專業(yè)教師深入學(xué)生群體，傾聽學(xué)生對(duì)課程的意見，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，對(duì)團(tuán)體形式反饋課程意見，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而將學(xué)生評(píng)價(jià)納入其中。

2. 探索全新的課程評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)屬于一種多元化、開放式評(píng)價(jià)模式，因而不能以分?jǐn)?shù)為核心指標(biāo)，同時(shí)還要具有多元化、彈性化以及針對(duì)性等特點(diǎn)。無(wú)論是課程編制者、學(xué)生還是教師，其個(gè)體都存在差異，如果制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)，就不能體現(xiàn)個(gè)體的差異性。因此，學(xué)校需要積極探索開放性的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，在課程設(shè)置中，需要綜合考慮評(píng)價(jià)的一般性要求和評(píng)價(jià)主體的差異性，關(guān)注課程、教師和學(xué)生的統(tǒng)一要求，兼顧學(xué)生發(fā)展和個(gè)體差異的不同需求。在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，要體現(xiàn)靈活性和針對(duì)性，保證評(píng)價(jià)主體可以結(jié)合指標(biāo)做出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)。其次，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用和育人價(jià)值，通過(guò)具體的指標(biāo)引導(dǎo)課程建設(shè)方向。評(píng)價(jià)指標(biāo)要滲透課程育人理念，綜合考慮課程的創(chuàng)生性和適應(yīng)性，從課程結(jié)果、課程過(guò)程、課程方案和課程背景等方面把控評(píng)價(jià)尺度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供參考，發(fā)揮借鑒作用。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備較強(qiáng)的操作性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)主體需要結(jié)合收集的數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)?？梢詮恼n程效果、課程實(shí)施和課程投入等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程評(píng)價(jià)中。

3. 構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并對(duì)教材編制、課程編制、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)行價(jià)值判斷，既要包含結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要涉及過(guò)程評(píng)價(jià)和背景評(píng)價(jià)。

首先，要從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣特長(zhǎng)、身心健康、學(xué)業(yè)水平和思想道德五個(gè)方面規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容，在課程評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等，以創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)、課程實(shí)施、課程資源、課程結(jié)構(gòu)以及課程目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)，還要設(shè)定微觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心加以實(shí)施。

其次，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以發(fā)揮課程的育人價(jià)值。因此，在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正而科學(xué)的評(píng)價(jià)：第一，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、課程反饋、課程反思、課程設(shè)計(jì)、課程意識(shí)和職業(yè)道德等進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解教師的教學(xué)能力，包括學(xué)生情感、課堂態(tài)度以及學(xué)生成績(jī)等。

4. 引入多元化的評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，即在課程實(shí)施和建設(shè)中，動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、周期性地對(duì)學(xué)生、教師和課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋，并以促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)成果的考查，其主要評(píng)價(jià)方式為考試。因此，在課程評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)而持續(xù)的評(píng)價(jià)，要通過(guò)多元化的方式收集課程開展信息，并鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，以及時(shí)反饋和檢查教師，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。在課程評(píng)價(jià)中，教師還需要積極創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考查，以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。由此可見，課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，才能更加全面地檢驗(yàn)學(xué)生能力。

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)行，核心素養(yǎng)教育逐漸受到公眾和社會(huì)的高度重視，課程評(píng)價(jià)作為教育質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是教育改革的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。因此，在課程建設(shè)中，教師需要對(duì)課程評(píng)價(jià)予以高度重視，要通過(guò)各種途徑和措施不斷優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的全面推進(jìn)。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲