淺談同課異構(gòu)在高中英語教研活動(dòng)中的應(yīng)用

摘 ? 要：為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，“同課異構(gòu)”教研方式被引入到英語教研活動(dòng)中。基于此，文章從“同課異構(gòu)”的研究背景及意義出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)與研究，淺談“同課異構(gòu)”的研究方法。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：汪芳芳，西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)教師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（陜西 ?西安 ?710065）

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0128-02

“同課異構(gòu)”教研方式是根據(jù)每個(gè)從業(yè)教師個(gè)體思維方式、教學(xué)方法及教學(xué)對(duì)象的不同，用多種備課方式和手段對(duì)同一節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、思維轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)專業(yè)引領(lǐng)、自我反思的教研文化氛圍，從而提高課堂效率、促進(jìn)教師發(fā)展。為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)明白“同課異構(gòu)”教研方式在英語教研活動(dòng)中的重要性。

一、研究背景及意義

新課程改革的教學(xué)形勢(shì)要求教師不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，教師要對(duì)自己的教學(xué)和課堂進(jìn)行研究與反思。教師課堂教學(xué)能力的提高在新課改中起著至關(guān)重要的作用，因此，提高教師的課堂教學(xué)水平是當(dāng)前教育亟待解決的難題?！巴n異構(gòu)”作為一種廣泛運(yùn)用于高中教學(xué)的教研方法，其目的就是為了幫助教師深化“教師即研究者、課堂即研究點(diǎn)”的教學(xué)理念，讓參與的教師以不同的教育方式對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比、研究和反思，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高參與教師的教學(xué)水平。與此同時(shí)，“同課異構(gòu)”為眾多教師提供了觀摩和吸收其他教師教學(xué)成果的平臺(tái)，改變了當(dāng)前教師想要完善教學(xué)方法卻缺少途徑的現(xiàn)狀。通過比對(duì)研究，教師可以邊教學(xué)、邊思考、邊學(xué)習(xí)、邊提高，走教育專業(yè)化的發(fā)展道路，成為研究型教師。

二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在教育家杜威的“做中學(xué)”理念以及其他多位學(xué)者的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論。該理論是指在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或者模擬的環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐或者體驗(yàn)，然后通過反思、感悟分享，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、能力以及態(tài)度的提升與重構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。

2. 群體動(dòng)力理論。群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫。他認(rèn)為“群體活動(dòng)的方向同樣決定于內(nèi)部力場和情境力場的相互作用。要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他的生活群體入手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)個(gè)體都有群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄”。

三、研究方法

1.“同課異構(gòu)”的計(jì)劃與準(zhǔn)備。

（1）確立課題（教學(xué)內(nèi)容）。本次活動(dòng)由高二年級(jí)英語備課組組織，以三位青年英語教師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，高中英語教研組全體英語教師以及省級(jí)英語老專家為評(píng)委，考慮到班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，備課組商討確定教學(xué)內(nèi)容為“人教版”Module 5 Unit2 The United Kingdom 的閱讀課。

（2）備課前的準(zhǔn)備。教師確定上課內(nèi)容之后，就開始備課流程。此時(shí)，青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教材，各自劃出課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，然后通過溝通比對(duì)各自對(duì)備課內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在對(duì)比的過程中，青年教師要明確自己與“師父”在課程重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不同，明確哪些內(nèi)容可以不同，哪些內(nèi)容必須一致，這可以有效幫助青年教師抓住教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)水平。

2. “同課異構(gòu)”的實(shí)施。在充分的溝通后，青年教師結(jié)合自己的思維方法和教學(xué)風(fēng)格制定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際英語基礎(chǔ)的教學(xué)方案。通過課程反思和評(píng)委老師的課堂觀察，青年教師可以判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3. 課后研討與反思。

（1）課后研討?！罢n后研討”是‘同課異構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果各方配合得當(dāng)可以使“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)事半功倍，更快地提高教師的教學(xué)水平。一般課后研討由授課教師先說課，然后再簡述授課過程中授課對(duì)象的效果反饋。評(píng)委老師根據(jù)聽課前確定的觀察點(diǎn)對(duì)不同的課例展開比較、點(diǎn)評(píng)和討論，最后提出相對(duì)統(tǒng)一的總結(jié)課例。課后研討充分結(jié)合個(gè)人的授課優(yōu)點(diǎn)和集體思考的智慧，可以提高廣大參與教師的教學(xué)水平。

（2）教學(xué)反思。教育學(xué)系統(tǒng)有一個(gè)著名的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在本次活動(dòng)中，課后反思對(duì)于三位參與授課的青年教師而言，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)后，三位青年教師對(duì)備課、上課等過程進(jìn)行或深或淺的反思，這些反思的促進(jìn)作用非常明顯。以下為其中一位授課教師撰寫的本次活動(dòng)的案例材料。

案例：英語組“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)

第一部分：任務(wù)準(zhǔn)備（確定課題，明確要求）

備課組商討確定教學(xué)內(nèi)容，青年教師與各自“傳幫帶”中的“師父”一起研讀教材，各自劃出課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，然后通過溝通比對(duì)各自對(duì)備課內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后青年教師寫出教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。

第二部分：個(gè)體說課（“師徒課前研討”）

青年教師與其“師父”就各自教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流，說明課程中重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理由。

第三部分：課堂觀察

帶著聽課任務(wù)，高中英語教研組全體英語教師以及省級(jí)英語老專家對(duì)青年教師的Module 5 Unit2 The United Kingdom 的閱讀課進(jìn)行了有針對(duì)性的課堂觀察。

第四部分：課后研討

課后，先由三位參與教師說課，簡要敘述備課思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，評(píng)委教師針對(duì)三節(jié)“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

第五部分：活動(dòng)總結(jié)

最后，英語教研員對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

第六部分：活動(dòng)反思