小學(xué)劇式英語教學(xué)實(shí)踐探究

摘 ? 要：英語作為國際交流的有效工具，在中小學(xué)教育中占據(jù)重要地位。隨著課程改革的推進(jìn)，英語教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和模式的研究、思考，以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出小學(xué)劇式英語教學(xué)法，初步提煉出劇式英語教學(xué)策略的三大要素、四個(gè)階段、六步策略，旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：劇式英語;小學(xué)英語;課改

作者簡介：李智，湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)教師。（湖北 ?宜昌 ?443000）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0117-06

一、問題的提出

隨著全球飛速發(fā)展，國際對話與交流日益頻繁，英語的重要性也日益突出。在這種時(shí)代背景下，英語成為小學(xué)生的必修課，并對英語教學(xué)提出了新要求，也對課程改革提出了與時(shí)俱進(jìn)的新方向：改變原有過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。

1. 我國英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)實(shí)踐背離教學(xué)的總體目標(biāo)要求。教育部制定的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但長期以來，小學(xué)英語教學(xué)都存在教學(xué)進(jìn)度停滯不前、教學(xué)效率事倍功半的現(xiàn)象，究其原因，是教學(xué)實(shí)踐背離了教學(xué)的總體目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)與生活脫節(jié)，導(dǎo)致教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陳舊的課堂教學(xué)已經(jīng)難以達(dá)成新課程的總體目標(biāo)要求，難以給予學(xué)生貼近生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增大了學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)融入實(shí)踐的難度。

（2）學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。在推進(jìn)和實(shí)施新課改的過程中，一些教師存在教學(xué)行為與新課改理念相悖的行為，他們忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這與新課程改革所提倡的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)前，自主、合作、探究已成為最重要的學(xué)習(xí)方法之一;何為自主，怎樣合作，如何探究，已成為教師亟待解決的問題之一。

（3）教學(xué)模式難以滿足英語教育的客觀需求。目前，教師普遍使用的英語教學(xué)方法是PPP教學(xué)法。PPP教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示→操練→成果，但其本質(zhì)上是一種以教師的教為中心的知識單向傳遞過程。這種方法的主要問題體現(xiàn)在：①強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和功能，忽視兒童語言的習(xí)得規(guī)律。②以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③課堂缺乏真正的交際性，學(xué)生難以根據(jù)實(shí)際需求靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

由此可見，傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和模式難以滿足日益發(fā)展的英語教育教學(xué)的客觀需求，在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力）方面有一定的缺失，需要從其他方面進(jìn)行補(bǔ)充和提高。

2. 劇式英語的由來。

（1）關(guān)于戲劇教育功能的現(xiàn)有研究。戲劇不僅是大眾喜聞樂見的娛樂方式，還是承載教育題材和教育內(nèi)涵的重要工具，其取材和表現(xiàn)形式皆源于生活又高于生活，可以說，戲劇本身就是對生活場景和生活內(nèi)容的高度提煉與概括。

20世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)校將戲劇作為一種正式的教學(xué)手段，其中，英國成為發(fā)展戲劇教育的領(lǐng)頭羊。英國學(xué)者伯頓和教師多洛絲·希斯考特都主張讓戲劇成為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的媒介和載體，通過親身經(jīng)歷，建立學(xué)生與所學(xué)知識連通的橋梁。1993年，英國將戲劇正式歸入全國課程之中，在指引文件中，戲劇的教育功能被充分肯定。英國學(xué)者Joyce Mordecai曾針對運(yùn)用戲劇學(xué)習(xí)第二語言進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)，他設(shè)置戲劇組（增加以戲劇形式操練語言的教學(xué)內(nèi)容）和對照組（運(yùn)用卡片、圖片和有結(jié)構(gòu)教育的教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，戲劇組的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情和信心大增，變得更加活躍和大方，還因?yàn)樵趹騽?gòu)建過程中需要補(bǔ)充大量新單詞和新句式，因而逐步進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對照組則成為消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

在國內(nèi)，戲劇尤其是課本劇在教育教學(xué)中的應(yīng)用也已經(jīng)有多年的嘗試。近年來，戲劇在課堂中的運(yùn)用屢見不鮮，甚至在一些地方的英語課堂中也開始出現(xiàn)戲劇的運(yùn)用。比如，上海市北郊學(xué)校的施蔓婷老師運(yùn)用英語課本劇表演推動(dòng)小組合作和學(xué)習(xí)，廣東財(cái)政學(xué)校韓涌波老師則提出通過課堂戲劇表演提高英語交互性教學(xué)效率，等等。

（2）劇式英語教學(xué)模式的提出。語言學(xué)家Kranshen和Terrell提出語言學(xué)習(xí)的三大積極影響因素：輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和足夠的自信心及自我肯定。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者通過對語言學(xué)習(xí)技巧的分析及綜合各類學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外運(yùn)用戲劇提升課堂學(xué)習(xí)效果的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)戲劇的運(yùn)用不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還能充分滿足語言學(xué)習(xí)的需求。因此，筆者不斷嘗試將戲劇運(yùn)用于日常的英語課堂教學(xué)之中，提出劇式英語教學(xué)模式，并在實(shí)踐過程中不斷加以完善，最終形成體系化的內(nèi)涵、方法及技巧。

劇式英語教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)實(shí)效，以及營造以學(xué)生為課堂主體、師生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍起到了明顯的作用。由于劇式英語的關(guān)鍵在于借助劇的形式來進(jìn)行課本知識的傳授，把劇作為一種教學(xué)模式滲透于學(xué)科教學(xué)之中，最終達(dá)成運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際、基于不同文化背景的語言習(xí)慣思考和做事的教育目標(biāo)。由此可見，開展劇式英語教學(xué)能夠激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，把小學(xué)英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成為讓學(xué)生因需要而操練、因交際而運(yùn)用的練英語的劇場。同時(shí)，通過讓學(xué)生在用中說、做中學(xué)，能夠啟迪小學(xué)生的智慧，提升其發(fā)散思維的能力，使學(xué)生在活力四射的表演中掌握英語知識，理解文本內(nèi)容，提升綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促使小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

（3）劇式英語的發(fā)展歷程。筆者自2009年起嘗試開展劇式英語教學(xué)以來，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：情境教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，筆者開展了大量的情境教學(xué)實(shí)踐，其核心在于讓學(xué)生產(chǎn)生親身體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的具體場景，如超市購物、職業(yè)體驗(yàn)等，吸引學(xué)生的注意力，引起其情感共鳴，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在開展情境教學(xué)的過程中，遇到的最大的問題是學(xué)生的主體性體現(xiàn)不充分，情境創(chuàng)設(shè)仍舊主要基于教師的主觀意識，學(xué)生在活動(dòng)中看似忙忙碌碌，實(shí)則機(jī)械重復(fù)，難以自主有效地開展學(xué)習(xí)，這種情況與筆者最初的定位不符。

第二階段：故事教學(xué)。在反思與總結(jié)后，筆者認(rèn)識到激活學(xué)習(xí)源頭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣僅憑場景變換的外顯形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須憑借生動(dòng)有趣的、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、具有時(shí)代氣息和特征的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。由此，筆者嘗試將故事教學(xué)改良為劇式教學(xué)，以通過大量的文本訓(xùn)練提高學(xué)生的參與度。

實(shí)踐證明，通過將教學(xué)內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)出來，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講述故事的過程中，重點(diǎn)單詞、句型的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，學(xué)生不僅能夠掌握語言，還能了解文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使其留下深刻的印象。但故事教學(xué)仍然未能解決學(xué)生學(xué)習(xí)主體性難以落實(shí)的問題，為了讓學(xué)生聽懂、理解故事，教師通常先教學(xué)故事中的單詞和句子，再讓學(xué)生聽故事、讀故事和表演故事。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅完成了對故事語言的模仿，而忽視了學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致其機(jī)械地使用故事中的句子，而當(dāng)情境稍有變化或者換一種形式呈現(xiàn)故事中的句子時(shí)，他們就難以快速反應(yīng)。

第三階段：主體參與。筆者在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面反思，決定大膽嘗試讓學(xué)生探索感興趣的教學(xué)主題獨(dú)立選劇，發(fā)現(xiàn)已知和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)研劇（讀?。?，關(guān)聯(lián)知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象空間創(chuàng)意編劇，統(tǒng)籌劇務(wù)安排、策劃實(shí)施步驟科學(xué)導(dǎo)劇，尋找劇組伙伴、有效分工合作參與演劇，積極參與多維觀察、多元互動(dòng)評劇。通過這樣的方式，在充分借鑒早期情境教學(xué)的形式和故事教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過更為自主、開放的教學(xué)形式吸引每一位學(xué)生參與其中，并樂在其中。在此實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在臺前，教師在幕后，因而更符合教育教學(xué)的規(guī)律及新課程改革的要求。

二、“劇式”英語教學(xué)的解讀

1. 劇式英語教學(xué)闡釋。劇式英語教學(xué)的核心理念在于讓每個(gè)孩子都有角色，它是通過把學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容整合、改編成劇本，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，改編、創(chuàng)編情節(jié)，在表演中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。劇式英語教學(xué)的課堂主體是學(xué)生，在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作編寫取材于課文的劇本，分工合作排演并參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由此，促進(jìn)其劇本創(chuàng)作能力、排練能力、表演能力以及鑒賞和評價(jià)能力的提升。筆者認(rèn)為，劇式英語教學(xué)包括以下三要素：魔法劇場、魔力劇本、魔幻劇情。

（1）魔法劇場。劇場，即劇式英語教學(xué)的教學(xué)空間，演出場地和觀演場地的空間布局，是一體式結(jié)構(gòu)。在教室這個(gè)特定的劇場，沒有大幕、樂池、腳燈、臺唇等隔離設(shè)施和觀眾場地，也沒有高科技照明技術(shù)制造“第四面墻”，這種看似不規(guī)范的劇場結(jié)構(gòu)恰恰對劇場中的劇本主體活動(dòng)具有多方面的作用。其中，最為突出的一點(diǎn)就是促成了演員和觀眾雙方的直接交流、共同參與及共同創(chuàng)造。凡是在劇場中看過近景演出的觀眾都會有這樣的體驗(yàn)：演員就在自己面前表演，或在觀眾中頻繁地穿梭往來，有時(shí)甚至還會邀請觀眾一同演出，這種意想不到的情形就會促使觀眾產(chǎn)生隨機(jī)應(yīng)變的觀賞態(tài)度和躍躍欲試的期待心理，而這種心態(tài)正是發(fā)自內(nèi)心的參與意識的表現(xiàn)。

此外，在教學(xué)過程中，隨著劇情的推進(jìn)，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間在不停地進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)換，每個(gè)人都在觀眾與表演者之間變換身份。表演者與觀眾之間既熟悉又陌生，表演者與觀眾間的溝通和交流頻繁，由此，促使語言的交際頻率大大提高，運(yùn)用效果也隨之提升。

（2）魔力劇本。劇本，即劇式英語教學(xué)的教學(xué)文案。作為劇本創(chuàng)作人，教師或?qū)W生要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先在心中創(chuàng)編一個(gè)故事，并將之作為一條貫穿教學(xué)的主線。通過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，劇式英語教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要遵循以下四條原則：

第一，真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性原則，就是劇本必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過具體情境中的生活體驗(yàn)，反映真實(shí)的生活主題，表達(dá)真實(shí)的生活感受。劇本是為教學(xué)定制的“虛構(gòu)的真實(shí)”，劇本中的具體情景可以是真實(shí)的，也可以是虛幻、超現(xiàn)實(shí)的，角色形象可以是歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的人物，也可以是其他生物乃至空想之物，但是這些虛構(gòu)、虛幻的情境和角色必然呈現(xiàn)為真實(shí)生活的鏡像，具有相應(yīng)的常規(guī)和常情，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

第二，生活性原則。由于劇式英語的觀眾是學(xué)生，而學(xué)生總是習(xí)慣以自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及對生活的感知和體察來接受故事，因此，為了避免給學(xué)生以不真實(shí)的感覺，教師在撰寫劇本時(shí)必須遵循生活第一原則，要從學(xué)生熟悉的生活入手，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。創(chuàng)編劇本時(shí)，必須選用來自學(xué)生生活的題材和人物，只有人物和故事來自學(xué)生的生活體驗(yàn)，故事的發(fā)展才會按照學(xué)生可以理解的邏輯，即生活的邏輯發(fā)展，做到合情合理，易于接受。

第三，故事性原則。要讓劇本吸引人，故事就一定要精彩。筆者認(rèn)為，寫好劇本的關(guān)鍵在于，故事要來源于生活，但又不能照搬生活，要提煉生活中的“意想不到”編一個(gè)情理之中、意料之外的好故事。

（3）魔幻劇情。劇情，即劇式英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。遵循劇本主線如何講述故事，即怎樣開展教學(xué)，這就涉及對劇情的精心設(shè)計(jì)。劇的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾各個(gè)節(jié)點(diǎn)，對應(yīng)的就是教學(xué)的導(dǎo)入、新授、拓展、聚焦。平鋪直敘的劇情，毫無新意;按部就班的劇情，毫無亮點(diǎn)。劇式英語教學(xué)最具育人價(jià)值之處，在于環(huán)環(huán)相扣的劇情的精心預(yù)設(shè)及用心設(shè)計(jì)。

2. 劇式英語教學(xué)策略：六步成劇。劇式英語的教學(xué)策略共分六個(gè)步驟，簡稱“六步成劇”，見表1。

第一步：選題激趣——選。劇本主題是源于教材，由每個(gè)學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)、思考之后，再經(jīng)小組合作甄選、提煉、創(chuàng)編后產(chǎn)生，并在“劇本主題發(fā)布會”上由各小組的新聞發(fā)言人發(fā)布，全體學(xué)生進(jìn)行自主選擇。實(shí)踐證明，以興趣點(diǎn)為導(dǎo)向的選擇，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在選題環(huán)節(jié)，教師是制片人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從各組上報(bào)的劇本主題中選定若干子主題;學(xué)生是執(zhí)行制片人，其職責(zé)是配合制片人建立各自的劇組，幫助傳達(dá)制作人的各項(xiàng)工作布置和要求。

第二步：已知激活——讀。在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)之前，根據(jù)自己的選題，學(xué)生能自主調(diào)動(dòng)已有的知識技能與認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)習(xí)處于極為積極和活躍的狀態(tài)，非常明確自己已知什么，還需要探求什么。這樣，學(xué)習(xí)就更加有的放矢，教師的教可以適時(shí)對學(xué)生的學(xué)提供幫助，這就體現(xiàn)了“學(xué)為第一、教助學(xué)成”的教學(xué)思想。在這一環(huán)節(jié)中，教是語言指導(dǎo)，教師的學(xué)科教學(xué)在這一環(huán)節(jié)得以凸顯，集中對劇本中的臺詞（即教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行聽讀訓(xùn)練;學(xué)生是朗讀者，在讀準(zhǔn)臺詞的基礎(chǔ)上，力爭做到熟讀成誦。

第三步：激勵(lì)創(chuàng)作——編。學(xué)生在有了一定的知識儲備之后，就可以著手劇本的創(chuàng)編活動(dòng)，這往往是他們最感興趣、最樂于通過合作學(xué)習(xí)來完成的。創(chuàng)編的過程就是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生圍繞選題，靈活運(yùn)用。同樣的知識點(diǎn)，不同的小組可以創(chuàng)作出不同的劇本，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在編的過程中，教師是顧問，為編劇創(chuàng)作提供必要的指導(dǎo)及幫助;學(xué)生是編劇，在顧問的指導(dǎo)和幫助下合作完成劇本的編寫工作。

第四步：激發(fā)潛能——導(dǎo)。把劇本演繹出來，是劇式英語的隱性核心教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生僅憑興趣和熱情難以達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)他們力不從心之時(shí)，恰是有學(xué)習(xí)需要的時(shí)候，更是其潛能激發(fā)的契機(jī)。在演繹過程中，學(xué)生是導(dǎo)演，教師是監(jiān)制，學(xué)生以小組為單位，通過自主合作學(xué)習(xí)，選定劇本，在監(jiān)制的指導(dǎo)和建議之下完成人員統(tǒng)籌、分配安排、角色定位等，最終將劇本演繹出來。

第五步：激情表演——體驗(yàn)。學(xué)生對劇本了然于心，表演就顯得游刃有余。不同的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中會扮演不同的角色，無論是主角還是配角，甚至是旁白，抑或是觀眾，每個(gè)人都有自己的角色，每個(gè)學(xué)生都在角色體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在角色互換中體會到多元化學(xué)習(xí)的樂趣。在表演環(huán)節(jié)的前期，教師是藝術(shù)指導(dǎo)，在表演的過程中，教師則是臺下學(xué)生最忠實(shí)的觀眾;相應(yīng)的，學(xué)生既是演員又是觀眾，要根據(jù)導(dǎo)演及劇本要求演繹劇本內(nèi)容并觀看同學(xué)的表演。

第六步：激烈評價(jià)——多元。評價(jià)環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)反思與提升的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往是多樣性的評價(jià)綜合開展，比如，師生評價(jià)、生生評價(jià)、組際評價(jià)等，觀看的視角不同，感受和見解就不盡相同，而不同維度的評價(jià)恰是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的生長點(diǎn)。評，教師是評委，根據(jù)評價(jià)量表客觀、公正地評價(jià)表演，并給出指導(dǎo)和改進(jìn)的意見及建議;學(xué)生也是評委，針對表演開展自評、互評等。

3. 劇式英語教學(xué)分層模式：四段課程。劇式英語教學(xué)通過“魔法劇場”課程按學(xué)段分層實(shí)施，課程理念基于實(shí)用主義的“從做中學(xué)”理念，讓學(xué)生通過課堂上的對話、模仿、唱歌、游戲、表演等教學(xué)活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在情境中自然而然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

根據(jù)小學(xué)階段三至六年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，劇式英語教學(xué)法探索出了課內(nèi)外結(jié)合的課程體系，通過起始階段的“小影迷”課程、初級階段的“小讀者”課程、中級階段的“小演員”課程和高級階段的“小導(dǎo)演”課程實(shí)施四段課程教學(xué)以及對應(yīng)的起始階段的“繪本劇+偶式劇”“初級階段的課本劇+童話劇”“中級階段的情景劇式+音樂劇式和高級階段原創(chuàng)劇+微電影”的“四段劇式”教學(xué)。

各段劇式對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異主要表現(xiàn)在：針對不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識水平，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。三年級是起始年級，讓學(xué)生喜歡英語，產(chǎn)生興趣是第一階段的目標(biāo);四年級有一定的語音基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上朗讀、掌握方法是第二階段的目標(biāo);五年級具備一定的知識積累，讓學(xué)生大膽表演、運(yùn)用語言是第三階段的目標(biāo);六年級掌握的知識相對豐富、思維更為活躍，讓學(xué)生用英語思考、做事是第四階段的目標(biāo)。

（1）起始段激趣，這個(gè)階段的學(xué)生對繪本和玩偶非常感興趣，讓這些“小伙伴”陪伴他們一起學(xué)習(xí)，這本身就對學(xué)生充滿了吸引力。在這一階段，教師應(yīng)著重讓學(xué)生克服心理障礙，使之在輕松、愉悅的氛圍中，敢于參與，樂于扮演，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）初段體驗(yàn)。在經(jīng)歷過低段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的語言積累，掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法。在這一階段，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地參與課本劇表演和童話劇演出，使之具備足夠的信心。此階段的重點(diǎn)就是讓學(xué)生敢于參與、樂于體驗(yàn)。

（3）中段演繹。中段學(xué)生有了兩年語言知識和相關(guān)能力的積累之后，大都對表演表現(xiàn)出較為深厚的興趣，他們在表演中除能運(yùn)用所學(xué)知識外，還能把自己對表演的感性認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)積累等融入其中，所以他們的表演往往源于書本、表現(xiàn)生活。在這個(gè)階段，情景劇和音樂劇可以為他們搭建廣闊的表演舞臺。

（4）高段創(chuàng)編。隨著年齡的增長，多數(shù)學(xué)生變得比較內(nèi)斂，不太愿意參與一些分角色的表演，那么，在這一階段，教師就應(yīng)為他們提供更多自主創(chuàng)編的機(jī)會，讓他們參與原創(chuàng)劇和微電影的創(chuàng)編，以幫助培養(yǎng)學(xué)生用習(xí)得的語言進(jìn)行思考、表達(dá)以及精彩演繹的能力。

三、劇式英語教學(xué)實(shí)踐探索

劇式英語教學(xué)之所以具有可推廣性，在于其展開具有一定的框架和模式。教師可以在相應(yīng)的框架和模式中對照展開，通過幾大關(guān)鍵點(diǎn)完成對劇的構(gòu)建。下面具體列舉兩個(gè)案例進(jìn)行對照說明。

案例：Phonics

教學(xué)內(nèi)容：Unit 5 Do you like pears？ A Lets spell（三年級下冊）

教學(xué)目標(biāo)：①能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的字母，知道字母u在單詞中的發(fā)音;②能夠在教師的引導(dǎo)下說出例詞由哪些音構(gòu)成;③能夠在之前練習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)給出的幾個(gè)獨(dú)立音試著拼出單詞。

劇式設(shè)計(jì)：按“六步”成劇教學(xué)策略，以選、編、導(dǎo)、演、評為主線實(shí)施。

第一，魔法劇場：童話劇《新丑小鴨變身記》

第二，魔力劇本：丑小鴨的蛻變經(jīng)歷4次闖關(guān)，每一關(guān)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)（感知語音、學(xué)習(xí)語音、拼讀語音、運(yùn)用語音），闖關(guān)完成對應(yīng)著丑小鴨的每次變身。

第三，魔幻劇情：根據(jù)學(xué)生選定的與本課語音教學(xué)內(nèi)容貼切的童話故事主人公The Ugly Duckling發(fā)展蛻變?yōu)橹骶€，讓學(xué)生在傾聽中感知語音（耳朵的變化）、在觀察中學(xué)習(xí)語音（眼睛的變化）、在拼讀中操練語音（嘴巴的變化）、在表演中運(yùn)用語音（身體的變化），通過幾個(gè)子任務(wù)，由字母到單詞、由詞匯到句子、再由句子到篇章，層層遞進(jìn)，劇情隨著學(xué)習(xí)的深入展開。

第四，實(shí)施步驟。①選：教師作為制片人，結(jié)合本課的語音教學(xué)重點(diǎn)選定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣;各學(xué)生學(xué)習(xí)小組的執(zhí)行制片人根據(jù)主題建立劇組，并幫助和傳達(dá)制片人的各項(xiàng)布置和要求。②編：各學(xué)習(xí)小組即一個(gè)編劇團(tuán)隊(duì)，針對主題進(jìn)行故事的創(chuàng)編即合作編寫劇本。在這期間，教師作為編寫顧問會為編劇創(chuàng)作提供必要的指導(dǎo)及幫助，如：在編寫前提供編寫導(dǎo)讀，在編寫過程中關(guān)注各組進(jìn)展情況，激活學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)等。③讀：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。讓孩子們讀自己創(chuàng)作的劇本，教師則主要負(fù)責(zé)語言指導(dǎo)，對劇本進(jìn)行聽讀訓(xùn)練。教學(xué)的重難點(diǎn)問題都會在這一環(huán)節(jié)聚集。④導(dǎo)：各學(xué)習(xí)小組拿著自己創(chuàng)編的《新丑小鴨變身記》，推選出本組的導(dǎo)演，由導(dǎo)演統(tǒng)籌人員的分配、角色的安排，將劇本演繹出來。教師作為監(jiān)制，深入各個(gè)小組，關(guān)注排演過程中導(dǎo)演遇到的問題，針對劇本給導(dǎo)演提出意見和建議。⑤演：學(xué)生進(jìn)行劇本表演，教師作為藝術(shù)指導(dǎo)。除自己指導(dǎo)外，還邀請了音樂、舞蹈等老師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生的表演更具觀賞性。當(dāng)孩子們登臺展示的時(shí)候，教師則成為臺下的觀眾。⑥評：師生共同參與評價(jià)，運(yùn)用《評價(jià)量表》中設(shè)計(jì)的各個(gè)維度進(jìn)行理性評價(jià)，同時(shí)開展師生間、生生間以及自己對自己、家長遠(yuǎn)程參與的多樣性的感性評價(jià)。

筆者認(rèn)為，Phonics這一課與My home的最主要區(qū)別在于本課主要由學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)劇，教師只承擔(dān)輔助和欣賞的功能。在這一過程中，學(xué)生可以充分參與英語學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展劇本編寫、劇本排練、劇本表演等各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)還為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識以及同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。學(xué)生不僅掌握了書本上的知識，還學(xué)會了重構(gòu)文本、整合教材，各學(xué)習(xí)小組創(chuàng)編了融新舊知識于一體的繪本閱讀材料，既將零散的詞、句整合，與主線相呼應(yīng)，又為本小組的表演提供了語篇閱讀和表演的材料。尤其是在語言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了聽、說、讀、寫樂于參與;組合、拆分勤思考;字、詞、句、篇敢表達(dá);演出說、唱、做、勇于展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們在聽、說、讀、寫中真正動(dòng)起來，成為課堂的真正主人。之后的表演環(huán)節(jié)則是最受學(xué)生歡迎和喜愛的環(huán)節(jié)，學(xué)生無論是主角、配角還是觀眾，人人都有自己的角色，人人在角色體驗(yàn)中都能有所收獲。

此外，Phonics這一課還可以拓展到類似場景的教學(xué)之中，如語音教學(xué)課、對話教學(xué)、故事教學(xué)等等。在這種類型的課程當(dāng)中，教師只需要起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用即可，但同時(shí)，也必須給學(xué)生足夠的空間和支持，幫助他們克服在準(zhǔn)備過程中遇到的各種問題，如新詞、新句的使用，道具的制作，劇本的修改調(diào)整等。

經(jīng)過多年的嘗試和改進(jìn)，劇式英語教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。采用劇式英語教學(xué)符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)的達(dá)成，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境減少學(xué)生對新單詞、新課文的陌生感，并讓學(xué)生有機(jī)會在日常生活中接觸到類似場景時(shí)迅速聯(lián)想到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分掌握語言所含的意義，達(dá)到在交際中使用語言的目的。

與此同時(shí)，劇式英語教學(xué)也面臨著一些全新的挑戰(zhàn)和困難：①對教師綜合素養(yǎng)要求更高。教師不僅要有更強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，還要有更好的課堂掌控力，課程的設(shè)計(jì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。此外，編寫劇本、引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生互評，教師在劇式英語教學(xué)中多元化的角色轉(zhuǎn)變也對其能力提出了更高的要求。②目前的研究多針對學(xué)校英語教學(xué)，對于課外劇式英語的開展還停留在框架層面，缺乏具體的實(shí)踐研究。③劇式英語的實(shí)踐對于起始年級的學(xué)生而言有一定的難度，因此，要對不同年級提供更具可操作性的示范，以供更多教師參與借鑒，以期提出更為完善的層級目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲