探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

柳陳榮

摘要：小學階段是學生學習語文知識的關鍵時期，這一時期學生記憶力強，思維邏輯能力正處于形成過程中，認知能力正處于發(fā)展過程中，所以在小學階段重點培養(yǎng)學生的讀、寫能力，不僅有利于強化學生的語文素養(yǎng)，更有利于為學生的未來奠定基礎，所以在小學語文教學過程中，必須將閱讀與寫作相聯(lián)系，以更好地對小學生進行知識教授。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;融合

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0047

將閱讀教學與寫作教學相融合，首先，能夠促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提升;其次，能夠強化學生理解分析、情感感悟、語言運用等多種語言素養(yǎng)，所以教師需要結(jié)合學生所學習的內(nèi)容，將閱讀與寫作教學相融合，以提升語文教學效率，促進學生綜合素養(yǎng)的增長。那么怎樣才能將閱讀與寫作相融合呢？本文就這一問題進行論述。

一、提升學生閱讀興趣與寫作積極性

小學生年紀比較小，思維活躍，課堂注意力集中困難，而閱讀教學與寫作教學，一個需要將文字所表述的含義進行分析，一個需要將內(nèi)心的想法通過文字進行表述，這對于小學生而言是十分枯燥乏味的，若是教師不能提升學生的閱讀興趣與寫作積極性，將會給讀寫結(jié)合教學模式的開展帶來極大難度，所以這就需要教師能夠以學生的需要為教學的主要方式，以學生的關注點為教學切入點，以學生的喜好為教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習熱情，使其樂于閱讀，愛于寫作。從閱讀角度而言，并不是所有學生都不喜歡閱讀，而是不同的學生有不同的喜好，他們喜歡閱讀的內(nèi)容有所不同，從寫作角度而言，并不是所有學生都疲于寫作，而寫作方式有所不同，所創(chuàng)作的內(nèi)容也有不同的格局特色，這就需要教師能夠尊重學生的個體差異性，豐富教學方式，以此將讀與寫相融合，促進學生讀寫能力的共同提升。例如：教師在教授學生寫讀后感的學習內(nèi)容時，就可以給學生充足的時間，閱讀自己喜愛的書籍，并將閱讀后的感受表達出來，比如有的學生喜歡名人名家的故事，有的學生喜歡童話內(nèi)容，有的學生頗愛長篇小說，那么就可以將喜歡故事的學生寫作內(nèi)容規(guī)定為：我想成為像你一樣的人、我的榜樣等，而喜歡童話的就可以規(guī)定為：假如我是_________，喜歡長篇小說的就可以進行小說內(nèi)容的續(xù)編，且教師還可以利用信息技術(shù)手段，為學生放映具體的閱讀內(nèi)容，以此激發(fā)學生的閱讀和寫作激情，更好地將讀與寫相結(jié)合。

二、讀中寫

讀書破萬卷，下筆如有神，只有讀的書多了，學生才能夠?qū)懙某錾越處熢趯W生進行閱讀教學的過程中，必須滲透寫的教學，寫作的教學內(nèi)容可以是多樣的，可以是閱讀內(nèi)容的續(xù)寫，可以是人物點評，可以是重點語句的仿寫訓練，也可以是重點修辭和寫作方法的模仿學習，甚至可以是文章內(nèi)容的批注和摘錄，所以教師需要在讀中引導學生寫作。例如：教師在對《燕子》進行教學時，其中對燕子描寫的語句：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”那么教師就可以讓學生將該句子摘錄于積累本中，以此加強對好詞好句的積累，不斷增長學生的寫作能力。又比如在對《永生的眼睛》學習時，其中有成語“突如其來”，教師可以讓學生對該成語的意思進行自主分析，進而利用其進行成語造句，并將優(yōu)秀的句子向?qū)W生進行展示，以此強化學生語言運用能力，促進學生寫作能力的增長。在課文《詹天佑》中，采用了側(cè)面描寫的方式以烘托出詹天佑的人物形象，教師就可以讓學生采用側(cè)面描寫的方式對人物性格進行刻畫，以此充實學生的寫作內(nèi)容，促進學生寫作能力的增長。

三、寫中讀

在寫作過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力也是十分重要的，這樣不僅能夠找出學生寫作中的缺陷，還能夠提升學生的閱讀理解與分析能力。例如：在對《窮人》進行教學之后，最后一句：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”但是卻并沒有對后文的內(nèi)容進行續(xù)寫，那么教師就可以為學生布置寫作任務，讓學生對后文內(nèi)容進行續(xù)寫，由于不同的學生有不同的思想，所以學生的寫作內(nèi)容也是不盡相同的，在寫作完成后，教師可以以小組互換寫作內(nèi)容的方式，讓學生對續(xù)寫內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀后推選出優(yōu)秀作品讓全班學生進行閱讀，學生在對寫作內(nèi)容進行閱讀的過程中，不能夠加強對課文內(nèi)容的理解，還能夠擴展學生的思維，豐富學生的想象力，在促進學生閱讀理解能力提升的基礎上，讓學生找出自己寫作中的不足并進行更正，能夠取得極佳的教學效果。

四、養(yǎng)成學生良好的寫作習慣與閱讀習慣

良好的閱讀習慣與寫作習慣的培養(yǎng)是將讀與寫教學相結(jié)合的最佳方式，教師需要培養(yǎng)學生在讀書過程中做筆記的習慣，教授學生正確的閱讀方式，教授學生分析文章寫作方式和結(jié)構(gòu)的閱讀技巧，以此讓學生在閱讀過程中積累素材，積累寫作方法，升華情感內(nèi)涵，促進學生閱讀能力與寫作水平的不斷提升;教授學生正確的寫作方式，需要把握每個字詞的使用方法，需要合理安排文章結(jié)構(gòu)層次，需要合理融入寫作素材，以此讓學生在寫作過程中不斷鞏固閱讀內(nèi)容，強化對文章情感和寫作方式的感悟，更好地表達自己內(nèi)心的感悟，以此促進學生寫作和閱讀素養(yǎng)的增長。所以教師需要教授學生正確的寫作和閱讀方式，以此將讀與寫完美的結(jié)合。

綜上所述，在對學生進行小學語文教學的過程中，將閱讀與寫作教學相結(jié)合，需要教師能夠豐富教學手段，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，在寫作過程中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣，以此促進學生讀寫能力的共同提升，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1] 南玉霞.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].學周刊，2017（5）.

[2] 劉群英.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].文理導航，2017（36）.

（作者單位：浙江省泰順縣泗溪鎮(zhèn)中心小學 ? ? 325500）