試析初中體育教學(xué)中“小先生”的作用

李存杰

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中教育中體育教學(xué)的重要性以及影響力也在隨之提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)不再是單純地被動(dòng)吸收，而是將已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性能力再進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。陶行知提出了“小孩子是最好的先生，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子”，這也間接提出了學(xué)生作為指導(dǎo)者的教育理念，每一位學(xué)生都可以作為知識(shí)信息交流溝通的主體參與者。對(duì)此，為了更好地提高初中體育教學(xué)水平，本文簡(jiǎn)要分析了初中體育教學(xué)中“小先生”的作用，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中體育;小先生;教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：G633.96 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0027

知識(shí)的獲取屬于一個(gè)主動(dòng)性的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)引出與獲取過(guò)程的主體參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，最大程度地發(fā)揮參與積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體者，從而提高教學(xué)整體效果。“小先生”屬于教學(xué)中提高學(xué)生參與主體性的有效方式，是豐富學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)的重要舉措。對(duì)此，探討初中體育教學(xué)中小先生的作用具有顯著教育價(jià)值。

一、“小先生”教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的小先生就是讓學(xué)生主動(dòng)成為“先生”，讓這一位先生對(duì)其他的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。陶行知早年在普及民眾教育時(shí)提出了關(guān)于小先生的教育理念，其關(guān)鍵便是以知識(shí)的交流溝通實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生做到掌握知識(shí)、傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)之后趕快幫助別人，讓別人學(xué)會(huì)，之后再幫助其他人，從而讓教學(xué)廣度顯著提升。按照陶行知“教學(xué)做”結(jié)合的教學(xué)理念，可以將小先生教育方式理解成為讓學(xué)生在做方面學(xué)習(xí)，并在學(xué)的時(shí)候進(jìn)行教，從而實(shí)現(xiàn)做中教、教中學(xué)。對(duì)于小先生的體系而言，學(xué)生的理解與參與熱情也會(huì)比較理想，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流溝通障礙更少，由同學(xué)之間的相互教育可以讓教學(xué)內(nèi)容傳授更加通暢，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更少出現(xiàn)抵觸情緒，從而提高整體教學(xué)效果。

通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小先生的教育作用主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自主性。教師的形象對(duì)于學(xué)生而言是神圣且高大的，學(xué)生一旦作為小先生，哪怕是任何一天、一堂課甚至每一分鐘都會(huì)有較強(qiáng)的自豪感，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)或技能時(shí)會(huì)更加努力、投入，希望可以借助自己的學(xué)習(xí)幫助其他同學(xué)，從而成為一個(gè)榜樣。2. 有利于提高學(xué)生的技術(shù)能力。在學(xué)生掌握知識(shí)后及時(shí)擔(dān)任小先生，再為其他同學(xué)提供幫助，在另一位同學(xué)掌握知識(shí)后可以再幫助下一位。借助這樣循環(huán)性的方式可以更好地提高教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生掌握知識(shí)的情況也會(huì)更加理想，對(duì)于學(xué)生的技術(shù)掌握有明顯的推動(dòng)作用。

二、初中體育教學(xué)中“小先生”的形式

在初中體育教育中，教師可以采取的小先生方式比較多，下面提出四種比較常見的應(yīng)用方法。

1. 兩人為一個(gè)小組互為小先生。讓兩個(gè)人為一個(gè)小組，并互為小先生，如在籃球原地運(yùn)球的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后讓所有學(xué)生進(jìn)行一次練習(xí)，根據(jù)練習(xí)效果將學(xué)生兩人劃分為一個(gè)小組，并保持一個(gè)能力強(qiáng)、一個(gè)能力弱的原則，讓學(xué)生相互觀察相互指導(dǎo)，這樣“一對(duì)一”教學(xué)相對(duì)于教師的“一對(duì)多”而言效果會(huì)更加理想。

2. 輪流擔(dān)任小先生。輪流擔(dān)任小先生，在教學(xué)中由教師先用一堂課時(shí)間讓所有學(xué)生掌握基本的口令方法以及簡(jiǎn)單的隊(duì)伍跳動(dòng)方法，然后選取第一位小先生，讓其擔(dān)任隊(duì)伍的領(lǐng)跑與領(lǐng)操任務(wù)，指定具體的領(lǐng)跑任務(wù)，如維護(hù)隊(duì)伍紀(jì)律，保持隊(duì)伍整齊度等。同時(shí)在每一堂課結(jié)束時(shí)安排下一位小先生，借助這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)輪流擔(dān)當(dāng)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情程度，提高教學(xué)實(shí)效性。

3. 根據(jù)能力水平分組。以籃球訓(xùn)練當(dāng)中的肩上傳球?yàn)槔凑栈@球技能水平的不同進(jìn)行分組，擴(kuò)大組內(nèi)的差異并讓組間差異保持最小。借助這樣的方式發(fā)揮學(xué)生的主觀參與性，同時(shí)形成了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神，從而實(shí)現(xiàn)人際交往能力以及運(yùn)動(dòng)專業(yè)能力的有效提高。

4. 隨機(jī)分組，借助報(bào)數(shù)的方式進(jìn)行分組，但是需要盡可能讓每一個(gè)小組的實(shí)力相差較小，或者是以自由分組的方式，讓組內(nèi)的成員具備相同的興趣、愛好以及特征，從而達(dá)到更加默契的配合。

從初中教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中可以基本明確，教學(xué)過(guò)程中不能隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面，而應(yīng)當(dāng)更加主動(dòng)、深入地了解學(xué)生，并站在學(xué)生的教育上進(jìn)行引導(dǎo)教育，從而實(shí)現(xiàn)情感、思維理念以及意愿等多個(gè)方面的掌握。從最初的教育現(xiàn)狀來(lái)看，剛面對(duì)兒童時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，一堂課下來(lái)很繁忙、無(wú)序。例如學(xué)生在慢跑熱身時(shí)經(jīng)常會(huì)交頭接耳，隊(duì)伍混亂，此時(shí)教師便需要強(qiáng)調(diào)“不要講話，兩兩對(duì)齊，保持隊(duì)型”。但是這一種方式并不能起到理想的效果，我行我素的想象仍然普遍。對(duì)此，便需要采取小先生的方式讓學(xué)生領(lǐng)隊(duì)并管理隊(duì)伍內(nèi)紀(jì)律，這樣領(lǐng)隊(duì)學(xué)生會(huì)非常努力地改善隊(duì)伍紀(jì)律。在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師先提供規(guī)范性、優(yōu)美的動(dòng)作姿勢(shì)指導(dǎo)，堅(jiān)持精神層面上的激勵(lì)，然后以小先生的方式進(jìn)行教學(xué)，在分組時(shí)保障每一個(gè)小組都有一名能力強(qiáng)的成員，之后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。借助這樣的方式，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加積極地為其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生為了團(tuán)體榮耀也會(huì)更加努力地練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任何的教育都是內(nèi)化的過(guò)程，所有的知識(shí)、技能都需要學(xué)生吸收掌握并轉(zhuǎn)化為自身可用的知識(shí)能力才可以達(dá)到教育目標(biāo)。小先生的教育方式有利于提高學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生的參與積極性。在初中體育教育中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用小先生的選擇與應(yīng)用，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從學(xué)生的心理角度提供優(yōu)化小先生教育策略，改善與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的持續(xù)性優(yōu)化，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市平陽(yáng)縣鳳臥鎮(zhèn)中學(xué) 325405）