借力問題導(dǎo)學(xué) 提升初中數(shù)學(xué)學(xué)生積極性

摘?要：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前導(dǎo)學(xué)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有很好地做到課前導(dǎo)入，才能讓學(xué)生更加投入地開展到實踐學(xué)習(xí)之中。一般來說，課前導(dǎo)入的方法有很多，問題導(dǎo)學(xué)是較為常用的一種導(dǎo)學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生提出不同性質(zhì)的問題是實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)的一個重要途徑之一。本文以課前問題導(dǎo)學(xué)作為出發(fā)點，重點探討如何更好地通過提問的方式開展課前導(dǎo)學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課前導(dǎo)學(xué);積極性;教學(xué)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)是一種很有效的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)意義上的課堂提問法相比，問題導(dǎo)學(xué)具有引導(dǎo)性、趣味性、啟發(fā)性等特點，因此更加適合新時期初中數(shù)學(xué)教育對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的新要求。在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注意問題本身的質(zhì)量，同時還應(yīng)注意提問的方式和引導(dǎo)（提示）的方法，才能更好地幫助學(xué)生提升自身綜合數(shù)學(xué)能力。

一、提生活中的趣味問題，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

首先教師應(yīng)嘗試提出一些趣味問題，讓學(xué)生增強(qiáng)對知識點的深入探究意識。對于任何一位同學(xué)來說，他們內(nèi)心都有一種很強(qiáng)的求知欲望，只不過不同學(xué)生的求知點存在較大的差異。但不論有多么大的差異，學(xué)生們對自己生活中息息相關(guān)的內(nèi)容的興趣程度永遠(yuǎn)都比別的因素高。因此在開展問題導(dǎo)學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)盡量結(jié)合生活中趣味問題開展提問，讓更多的學(xué)生加入對數(shù)學(xué)問題的思考和理解的行列之中。

比如在講授課文《圖形的運動》（蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上）時，教師在上課時給學(xué)生提出了這樣一系列的趣味性問題。問題一：“大家都去過游樂園吧，在游樂園你們最喜歡坐哪類游樂設(shè)施？”學(xué)生們紛紛表示喜歡去游樂園，并說出自己最喜歡的設(shè)施，如旋轉(zhuǎn)的木馬、摩天輪、過山車等;問題二：“這些游樂設(shè)施的運動方式相同嗎？你們能根據(jù)它們運動方式的不同試著將它們分類嗎？”教師的問題逐漸深入，但由于學(xué)生對“游樂園”的喜愛程度很高，因此跟隨回答道：“一類是中心點運動，比如摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船等。”也有同學(xué)說道：“另一類是按照一定的路線展開運動，比如過山車、激流勇進(jìn)等?！苯處煟骸按蠹铱偨Y(jié)得都非常好，但是這其中還有很多奧秘值得我們?nèi)ニ伎?。比如運動的距離、速度等，今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘圖形的運動這一節(jié)課。”通過這種方式開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地提升對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

二、提學(xué)習(xí)過的疑難問題，凸顯內(nèi)容實際價值

其次教師可以適當(dāng)?shù)卦谏险n時提出一些以前已經(jīng)做過的問題，這些問題應(yīng)該是一些比較困難的題目，讓學(xué)生通過自己的方式解答問題。不管能否解答出來，教師都可以在一段時間后給學(xué)生講授今天需要講授的內(nèi)容，并告訴學(xué)生學(xué)好今天的內(nèi)容后，將會很輕松地解答出剛才那道疑難的問題。通過這種方式開展教學(xué)，由于學(xué)生對之前的那道疑難問題感到十分“無解”或“復(fù)雜”，他們對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到更加迫切。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以再次回頭讓學(xué)生解答剛才的問題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用新學(xué)的內(nèi)容展開計算，從而更好地凸顯出新學(xué)知識的實際價值。

比如在講授《一元一次方程》（蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上）時，教師給學(xué)生提出了這樣一道之前做過的、學(xué)生們感到比較困難的問題：“小明看一本故事書，第一天看了全書的25%，第二天比第一天少看2頁，還剩20頁沒看，這本書一共有多少頁？”教師讓學(xué)生努力回憶這道題目的解答方法。經(jīng)過反復(fù)思考后，有同學(xué)找到解決方法：“（20-2）÷（1-25%-25%）=20÷50%=36（頁）”，但是很多同學(xué)都無法理解這道題目的解題思路，教師在給學(xué)生重溫這道題的解題思路后，給學(xué)生說道：“其實這道題目還有一個更加簡單的方法，就是列‘一元一次方程?！彪S后教師給學(xué)生仔細(xì)講解了“一元一次方程”的內(nèi)容。當(dāng)課程講解結(jié)束后，教師再次讓學(xué)生重溫剛才那道題目，并引導(dǎo)學(xué)生輕松地列出方程“x-25%x-（25%x-2）=20”并輕松計算出答案36頁。

三、提層次性的遞進(jìn)問題，促進(jìn)學(xué)生自我回答

最后教師應(yīng)嘗試提出層次性問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地回答問題。課堂提問是常用的一種教學(xué)手法，然而在提問的方式上，很多教師喜歡將問題提出后直到學(xué)生回答出問題的答案前不再給出任何的提示，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶去一定的影響。一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握層次不平均，導(dǎo)致有的學(xué)生無法回答出問題的答案;另一方面，學(xué)生回答不出問題的答案會感覺非常沒面子，時間長了會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)嘗試在提問時注意問題的遞進(jìn)性和層次性，讓更多的學(xué)生在教師的層層提問中都能將問題解答出來。

比如在講授《射線》（蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上）時，教師提出了這樣一個問題：射線有什么具體的特征。隨后教師讓同學(xué)起來回答，這位同學(xué)面對這樣一個問題不知如何回答，于是教師將問題進(jìn)行分解：“1.

什么是射線？2. 射線的兩端有什么不同？3. 射線與線段有什么區(qū)別？”當(dāng)教師將問題分解為這樣幾道問題時，學(xué)生很容易地就將問題回答出來。

總之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)對學(xué)生能力的提升有很大的促進(jìn)作用。首先，通過提出與生活息息相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身綜合實踐能力，提升學(xué)生探究問題答案的欲望;其次通過提出之前疑難性的問題，能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用;最后通過提出層次性問題可以確保更多的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答出問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)信心，最終更達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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作者簡介：

李曄，江蘇省常州市，常州市卜弋中學(xué)。