“少教多學”在中學作文教學中的嘗試

摘?要：作文教學一直是語文教學的半壁江山，無數(shù)人也一直在摸索作文教學的模式，“少教多學”模式是作文教學的一項重要嘗試，學生具備了寫作的基本能力，積累了大量的素材，才能在考場作文題目的促使下碰撞出智慧的火花。

關(guān)鍵詞：“少教多學”;中學作文;教學

一、 引導學生挖掘熟悉的題材

平時生活，看來平常細微、不經(jīng)意的生活構(gòu)成了一個個鮮活靈動的生命和那絢麗多彩的人生。引導學生去挖掘熟悉的題材又何嘗不是一種學習呢？在很多人看來，似乎總感覺熟悉的地方?jīng)]東西可寫，總認為文章若不選些驚天地泣鬼神的材料就沒有意義，其實不然，葉圣陶說“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。寫作不是生活的裝飾，它是生活的本身?！?/p>

校園是學生生活的主戰(zhàn)場，教師得引導學生利用好校本材料，適時的提醒學生去挖掘身邊的美，課本是學生接觸最多的東西，教材里面蘊含無盡的寶藏，教師要引導學生好好地利用教材，避免一到寫作文就到處找材料的現(xiàn)象，如在教《再別康橋》這些現(xiàn)代詩歌時可以適當?shù)匾龑W生仿寫一些詩歌。高一下學期開始寫議論文，大量的論據(jù)都可以從課本里面找，陶淵明、李白、蘇軾、蘇武這些人都可以成為作文的論據(jù)，不同角度的分析，引導學生在不同的話題作文中應(yīng)用。學生已經(jīng)有了思考問題的能力，對熟悉的校園現(xiàn)象也會有話可說，這時可以鼓勵學生寫周記、生活隨筆，作文本身就是“時時處處都是作文”。引導學生寫身邊事、記身邊人、議身邊現(xiàn)象，提供如《中學生交誼舞現(xiàn)象的思考》《風風火火的家長會》《今年的教師節(jié)》這樣一些可以探討的話題讓他們?nèi)ニ伎?。同時教師還得關(guān)注學生的特點，知道他們平時都愛干些什么，如現(xiàn)在的學生，唱歌是他們生活中必不可缺的一部分，廣東的學生，受港臺樂壇的影響，幾乎個個能唱，教師也可以讓他們把一些優(yōu)美的歌詞用到文章中來，化用一些經(jīng)典歌曲來讓行文搖曳生姿。如寬容話題可以化用《冬天里也有陽光》歌詞“春天風光美好/花開分外妖嬈/多少恩恩怨怨/把它忘掉”。

二、 評講時充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

《走進新課程》中要求“作文教學的首要任務(wù)強調(diào)學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享寫作的快樂。以寫作為樂，享受寫作”?？赡壳暗膶W生作文情景似乎事與愿違，老師不愿改，學生不愿寫，寫了之后老師發(fā)下來，學生不愿看評語，匆匆地將作文收進抽屜，藏在了心底。其實在作文評講中我們同樣可以很好地落實“少教多學”，

語文課堂，可以大膽地讓學生以小組形式為學習群體，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。小組合作學習的前提是合理分組，一般是把程度不同的學生進行搭配。小組學習在作文的評改中尤其重要。就教師而言，因為有小組合作評改做基礎(chǔ)，比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高作文評講的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。就學生而言，作文都是同齡人在欣賞，更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多個同學的評語也會不斷地誘發(fā)創(chuàng)作的沖動，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。

人性最深刻的稟賦就是渴望得到肯定和贊賞，學生作文又何嘗不是這樣呢？寫作文希望得到老師和同學的賞識是學生寫作的近景性動機，如果我們關(guān)注到了這點，就該好好地激發(fā)這種寫作的激情，小組互評就是很好的契機。老師要從學生的評語中去找表揚學生的機會，實行亮點評價，從評語的角度、從評講的角度、從發(fā)表的角度去激勵他們。如果以教師的寫作水平去苛求學生，會將學生的作文批得體無完膚，也會大大打擊學生的寫作激情，如果被打擊得多了，學生自然就怕寫作文了，反之，如果每次都找學生的亮點去評價，這種寫作的欲望也會被激發(fā)出來，那么每次作文后學生都會很期待發(fā)作文的那一刻。

作文評講多講好的，就地取材，鼓勵各個小組推薦班級內(nèi)的好作文，把好作文復(fù)印出來，張貼在優(yōu)秀作業(yè)欄里，教師每次都有意識地去選一些小組，讓更多的學生作文有張貼的機會，對寫作水平暫時還落后的學生，教師就鼓勵組長整理他們的優(yōu)秀段落或者精美的句子，整理好讓他們自己簽上大名，同樣拿出來展覽，這樣每次作文都可以激勵學生好一陣子，學生有了寫作文的愿望，如果想讓同學們的作文更上一個臺階，或者說出現(xiàn)一批精品作文，教師還得想辦法讓他們的作文走出去。這種走出去的方式很多，鼓勵他們?nèi)ネ陡?，如校報、校?nèi)雜志，對獲獎的同學要大肆宣揚，讓他們帶動班級的寫作風氣，老師需要做的是提供給他們可以發(fā)表文章的地方，然后提醒他們不斷地積累，選自己的好文章，不斷地修改，要拿去投稿的文章花再多的時間他們也愿意，一年下來獲獎的學生也有不少，把每次發(fā)表的文章以及相關(guān)的獎項都復(fù)印放在班級的展覽區(qū)內(nèi)，讓這種激勵更長久些。一路下來，似乎也印證了“好作文是夸出來的”。

三、“教”在零碎的時間，讓積累成就學生的作文

古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，沒有一定的閱讀量，沒有一定的知識積累，又談何創(chuàng)作呢？錢鐘書、林語堂之所以被稱為大才子，除了他們創(chuàng)作時頭腦不斷閃現(xiàn)的思想靈光，很大程度來自他們寫文章時可以旁征博引，對各種材料信手拈來、化用無痕，而這種能力則需長久的積累。胸中有丘壑，才能下筆如有神。

語言的積累、語感的培養(yǎng)必須依賴足夠數(shù)量的誦讀或背誦，而人往往都有惰性，這就需要老師及時有效地引導學生，每堂課前五分鐘以及早讀時間都可以拿來給學生讀書、默寫、這些零碎的時間老師基本可以實現(xiàn)少教甚至是不教。

當然，作文最重要的還是要勤練筆，高中生從進校開始就養(yǎng)成寫周記的好習慣，這些周記不應(yīng)該聽之任之，各個學習小組及時的評改，定期進行展覽，挑選優(yōu)秀的投稿，或者在校報及校園雜志刊登，在廣播網(wǎng)中宣讀，這些都能很好地鼓勵、督促使學生堅持下來。

作文教學路漫漫，老師也絕不能用教來代替學生的學。需要教師和學生用時間、用精力、用情感慢慢去涵養(yǎng)，直到學生能在考場作文題目的促使下，信手拈來都成篇。

參考文獻：

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作者簡介：

梅紅，廣東省肇慶市，廣東省肇慶新區(qū)實驗學校。