小學語文教學中讀寫結合的探索和研究

摘?要：隨著素質(zhì)教育的提出，社會各界開始注重對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在語文教學方面，將語文閱讀教學與寫作教學有機結合能夠大大提高學生的學習興趣，同時鍛煉學生的閱讀與寫作能力，促進學生的綜合發(fā)展，符合了我國素質(zhì)教育的要求。筆者本文，便淺談語文教學中閱讀與寫作的有效結合。

關鍵詞：語文教學;語文閱讀;語文寫作

隨著素質(zhì)教育口號的提出，人們對素質(zhì)教育的開展越來越重視。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學往往是分開的，閱讀教學只重視學生對文本閱讀的掌握，不會涉及學生寫作能力的培養(yǎng)，寫作教學亦然。這種教學模式，雖然能夠鍛煉學生的閱讀或?qū)懽髂芰?，但卻不利于學生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，這種語文教學培養(yǎng)模式容易造成重閱讀而輕寫作或者重寫作而輕閱讀的習慣，不利小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。語文教學中閱讀與寫作有效結合能夠大大提高小學語文學習中的語感和寫作能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、 語文教學現(xiàn)狀

近幾年，物質(zhì)生活水平的提升，語文教學的條件得到了顯著的提高。相較于過去的語文教學，現(xiàn)今的語文教學課堂內(nèi)容變得越來越豐富，教學形式變得多樣。多媒體技術的應用使得語文課堂教學更加生動有趣?？梢哉f，近幾年語文教學的變化是值得夸贊的，語文教學的變化也是十分顯著的，語文教學的質(zhì)量得到了很大提升。但是，語文教學當中也存在著一些問題。傳統(tǒng)的語文教學模式依舊存在，教師占據(jù)主導地位，在語文教學當中教師上課總是“灌輸式”的教學，而學生是被動地吸收。這種教學模式在目前仍是語文教學的主流，在一定程度上不利于學生主動學習，打擊學生的學習積極性，也不符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。在小學語文教學中閱讀與寫作的教學，往往也是這樣子。總之，小學語文教學近幾年有了許多可喜的變化，但也有許多不足需要我們完善。

二、

語文教學中閱讀與寫作有效結合的必要性

（一） 發(fā)展素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育就是要注重學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要注重學生的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在小學語文教學中，單一的閱讀教學或者單一的寫作教學，不能夠促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不能夠激發(fā)學生的學習興趣。語文教學中閱讀與寫作有效結合可以使學生在閱讀積累詞匯的同時豐富自己的寫作技巧，又能通過寫作來提升自己的閱讀能力，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。這種閱讀與寫作相結合的模式符合我國發(fā)展素質(zhì)教育的要求。

（二） 養(yǎng)成良好學習習慣的要求

筆者認為，閱讀與寫作不是截然分開的，而是相互獨立，但又能夠相輔相成的。一方面，閱讀是寫作的前提，學生只有通過不斷的閱讀才能夠積累更多的詞匯，才能夠去完成日后的寫作。另一方面，寫作能夠促進學生更好地閱讀。通過積累的詞匯學生能夠去完成寫作任務，同時在寫作的過程中學生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學生更好地閱讀。傳統(tǒng)的小學語文教學當中，閱讀與寫作是截然分開的，相較于閱讀寫作結合教學而言，不利于學生日后學習習慣的養(yǎng)成，不利于學生學習能力的鍛煉。語文教學中閱讀與寫作有效結合，有利于培養(yǎng)學生在語文學習中的綜合能力，促進學生的成長。

三、

實現(xiàn)語文教學中閱讀與寫作有效結合的措施

（一） 利用多媒體教學將閱讀與寫作相互融合

為了促進小學閱讀與寫作更好地結合，教師可以在課堂上充分利用多媒體技術輔助教學。傳統(tǒng)的語文教學在閱讀與寫作當中只重視書本，而書本本身閱讀和寫作的內(nèi)容是完全分開的。這就造成通過傳統(tǒng)的語文教學模式?jīng)]有辦法很好地將閱讀與寫作充分結合。而利用多媒體技術能夠?qū)㈤喿x與寫作很好地結合。一方面，多媒體技術可以利用視頻、音頻、圖像等媒介，展現(xiàn)出學生閱讀文章當中的內(nèi)容，為學生營造良好的閱讀氛圍。另一方面，多媒體技術也可以用這些媒介展現(xiàn)出有關的圖像、視頻讓學生通過習作來表達。多媒體技術的優(yōu)點在于能夠生動形象地表現(xiàn)出所要閱讀或是寫作的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，能夠完成在同一課堂當中閱讀與寫作的快速轉(zhuǎn)化，能夠很好地將語文教學中閱讀與寫作有效結合。

（二） 開展互動式閱讀與寫作教學

教師在教學當中要能夠積極地去創(chuàng)新課堂教學形式，要能夠采取學生喜聞樂見的教學方法來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。教師在進行閱讀與寫作教學時，為了使學生語文閱讀與寫作能夠更好地結合，可以開展互動式的教學模式。在閱讀教學時，教師可以讓學生分成若干個學習小組，通過分組討論的形式加強學生對閱讀文章的理解。同時，教師要加強引導，引導每個討論小組根據(jù)閱讀的內(nèi)容，模仿閱讀文章的寫作手法展開想象寫一段小故事。通過這樣的互動式教學模式，一方面，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，又能夠通過這種教學模式，以小組互動學習的方法，激發(fā)碰撞出思維的火花，在交流中鍛煉表達能力，將小學閱讀與寫作很好地融合在一起。

（三） 開展情景式教學

作為小學語文教師，在教授學生閱讀與寫作知識時，不能僅僅依靠課本為支撐，這樣的課堂將會顯得單調(diào)乏味。通過單純的書本內(nèi)容教學不能很好地將閱讀與寫作融合在一起。教師在教授學生閱讀與寫作時可以采用情景教學的方法。在語文閱讀與寫作教學當中，教師可以通過情景式教學方法，教學當中可以適當采用課內(nèi)外優(yōu)秀讀物來激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生擁有良好閱讀興趣的前提下，教師可以在課堂上巧設教學情景營造出閱讀文本所描述的氛圍，將學生的注意力引到構建的學習情景中來，讓學生身臨其境，讓學生融入學習情景中來。這樣能夠讓學生充分地感受到閱讀的氛圍，學習到閱讀的知識，與此同時教師在適時安排學生用寫作描繪自己所感受的情景，則能充分將閱讀與寫作結合。

四、 結語

總之，在現(xiàn)如今語文閱讀與寫作分開教學的模式下，學生的閱讀與寫作能力不能夠得到有效的提高，存在著一定問題。將語文教學中閱讀與寫作有效結合能夠大大提高學生閱讀寫作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生自身的成長，適合在小學語文教學當中推廣。

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作者簡介：

李寶玉，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學。