關(guān)于初中古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”隨著人教版初中語文教材的改革，古詩詞的篇目明顯增加。但實(shí)際的初中古詩詞課堂教學(xué)卻很不樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、課堂的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)效果之間的矛盾。因此，在這種背景下，為提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩詞的興趣，教師在古詩詞教學(xué)時(shí)就要思索“到底教什么”與“具體怎么教”等相關(guān)問題。在這里，筆者就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，也來談?wù)剬?duì)初中古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)思考

隨著人教版初中語文教材的改革，課文中古詩文的比例大大增加。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中古詩文教學(xué)提出這樣明確的要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

目前，初中古詩文教學(xué)上存在兩大難題：一是學(xué)生與文本距離的難度。首先因?yàn)榕c詩人所處的年代相隔遙遠(yuǎn)，無法理解那個(gè)時(shí)代背景造成的各種影響，以致無法理解詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感;其次是古詩詞言簡(jiǎn)義豐，大凡那些語言含蓄委婉、晦澀險(xiǎn)怪，且表現(xiàn)手法上多引用典故故事的古詩詞，因初中學(xué)生的理解能力有限，以致無法了解這些詩詞的具體意思。二是教學(xué)上的難度。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生詩詞鑒賞能力？一堂課我們要“教什么”“怎么教”等一系列問題為難著我們。

于是，在教授完《游山西村》（部編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課《古代詩歌五首》）這堂課，我對(duì)初中古詩詞教學(xué)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。”不難看出，知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者是不可分割的有機(jī)整體。所以，備課時(shí)，教師在細(xì)讀文本，把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意將三維目標(biāo)相互滲透，融為一本，并著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

在以往的古詩詞教學(xué)中，教師往往以知識(shí)目標(biāo)為主，側(cè)重于古詩詞的語言風(fēng)格和意境等的鑒賞，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成三維教學(xué)目標(biāo)不能有機(jī)地結(jié)合在一起，從而無法更好提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以，為能讓學(xué)生更好地掌握古詩詞的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，落實(shí)好古詩詞教學(xué)的三維目標(biāo)尤為重要。

如《游山西村》備課時(shí)，我將三維目標(biāo)確定如下：1. 知識(shí)與能力：①有感情地誦讀古詩，結(jié)合課文注解了解詩意。②品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。③理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”詩句中所含的哲理。④了解詩歌的寫作背景，進(jìn)一步了解作者陸游的思想情感。2. 過程與方法：①誦讀法：以誦讀貫穿課堂，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。②啟發(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，展開聯(lián)想，教師只做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。3.

情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，自覺走進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。

二、 巧設(shè)教學(xué)思路

教學(xué)如同寫文章一樣，也要講究一定的思路，即所謂的“教學(xué)思路”。清晰的教學(xué)思路在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)目的有著良好的幫助。

在上《游山西村》這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：明詩意——悟詩情——得詩理——知詩人。讓學(xué)生借助課文的注解或其他工具書，明了大體的詩意后，重點(diǎn)探究陸游為何想重返山西村的原因，從而讓學(xué)生理解作者對(duì)山西村田園生活的喜愛之情，找到主旨句“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”。在悟出“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理后，最后鏈接寫作背景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)陸游的心靈世界，提升學(xué)生對(duì)作者的另外一番認(rèn)識(shí)。

拓展延伸中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生課堂作畫，進(jìn)一步想象情境，更好理解文本。

總體上，這堂課的教學(xué)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。但有點(diǎn)遺憾，由于第二環(huán)節(jié)中的合作探究時(shí)間花得比較多，且老師自己的總結(jié)概括語言不夠精練，沒有把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間，在最后幾個(gè)環(huán)節(jié)中問題處理有些倉(cāng)促。這是今后古詩詞教學(xué)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。

三、 活用教學(xué)方法

蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，一點(diǎn)都不假，教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)催化者的教師應(yīng)如何巧妙地選擇教學(xué)方法是至關(guān)重要的。

（一）以讀為本，平等對(duì)話

古語云：“三分詩七分吟”，可見誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)不可或缺的手段。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視誦讀這一環(huán)節(jié)，不僅要盡可能讓學(xué)生多讀，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，通過不同花樣地讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻味。

如教授《游山西村》，在講解“豐年留客足雞豚”時(shí)，我讓學(xué)生想象山民會(huì)怎樣招待遠(yuǎn)方的客人，學(xué)生馬上回答出了我預(yù)設(shè)的答案：熱情好客，請(qǐng)作者喝臘酒吃雞肉豬肉（異口同聲，氣勢(shì)磅礴，底下有人偷偷掩嘴笑）。我乘興引導(dǎo)：“同學(xué)們，朗讀過程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，如果將所有音節(jié)都讀得一樣重，就很難把文章的內(nèi)容傳達(dá)清楚。哪個(gè)同學(xué)能說說‘豐年留客足雞豚這句話哪個(gè)字需要重讀，你的依據(jù)是什么？”經(jīng)過幾秒的思考，有個(gè)學(xué)生很快指出“足”字，并對(duì)“足”字分析很到位?！袄蠋煟?yàn)椤阕殖龑懗錾矫駛兿氡M辦法去招待客人的熱情大方，還能說明今年是豐收年，收成好，他們想多給作者一些吃的，因此這個(gè)‘足字要重讀?！北疽詾樵谥v解這句詩時(shí)，我要繞一大圈子解釋，現(xiàn)在看來是我多慮了，原來朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練也可以幫忙解詩文大意這塊難題。只要稍加點(diǎn)撥朗讀技巧，就可以在與學(xué)生輕松平等的對(duì)話中，完成在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)達(dá)到在誦讀中理解感悟詩文的目的。

（二） 讀畫結(jié)合，寓教于樂

錢鐘書在《中國(guó)詩與中國(guó)畫》里曾這樣形容詩與畫的關(guān)系：它們不但是姊妹，而且是孿生姊妹。這個(gè)比喻極形象地說明了詩歌與繪畫二者間的關(guān)系，正是所謂的“詩中有畫，畫中有詩”了。但詩中的“畫意”是從心境中得來的，是“無形畫”，假若在古詩詞教學(xué)中，能將無形的“話”化為有形的“畫”，由畫解意、由畫悟情、由畫入境、由畫審美，我想這樣的教學(xué)效果應(yīng)該是奇妙無窮了。

因此，我在上《游山西村》的時(shí)候也做了這種嘗試。如頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫的是山間水畔的景色：山徑蜿蜒，溪流迂回，花明柳暗處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間……好一充滿畫意的詩句呀。賞析到此時(shí)，真讓人有提起畫筆揮墨的沖動(dòng)。于是我讓孩子們根據(jù)自己對(duì)詩句的理解，發(fā)揮想象，用他們的筆將這幅山水圖勾畫出。這時(shí)，學(xué)生們異常的興奮，異常地投入。他們利用小組合作的形式，互相提供彩筆，你一筆，我一劃，很快畫出了青山、綠水、樹叢、山花，有的還不忘添上拄著拐杖站在山路上躑躅的詩人……通過畫畫，孩子們對(duì)這首詩的研究更認(rèn)真深入了，根據(jù)畫面背詩的積極性也得到了進(jìn)一步的提高，真是一舉兩得。

（三） 讀寫結(jié)合，錘煉語言

葉圣陶老先生曾這樣形容閱讀與寫作的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?，閱讀與寫作二者合二為一，才是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。初中古詩詞教學(xué)中，我們可以立足教材，讓學(xué)生在誦讀品鑒詩句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，這樣，不僅能進(jìn)一步提高孩子們的寫作能力，還能加深對(duì)古詩詞的理解。如教完《游山西村》時(shí)，我通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生任選詩中自己感興趣的一個(gè)詩句，通過大膽想象，在原詩的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，改寫成一則小故事或片段，然后發(fā)表在班級(jí)博客上，全班一起分享，反響較好。

其實(shí)，古詩詞中有很多詩人的思想情感與生活境遇均可作為我們寫作的素材。如此次半期考試（縣城區(qū)六校聯(lián)考）命題作文《遇見》，大部分學(xué)生選擇寫實(shí)的記敘文，而我班某個(gè)學(xué)生就能打破慣性思維，大膽想象，以夢(mèng)境的形式，穿越時(shí)空，遇見迷路的陸游，并和陸游一起攜游山西村，完成一段由迷惘到釋然的探路歷程，頗具匠心。

文無定法，教亦無定法，相信每個(gè)語文教師手中都有一把撥通教學(xué)方法的金鑰匙。只要我們能在教學(xué)中結(jié)合自己學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)，合理編排，選擇科學(xué)的方法，就能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中享受誦讀古詩文的無窮樂趣！

基金項(xiàng)目：本文系霞浦縣2017年教科研一般課題《為適應(yīng)新課程改革的初中古典詩詞教學(xué)實(shí)踐探究》（課題編號(hào)：2017z-001）階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳秀杰.古詩詞教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（中），2012（1）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭明雯，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。