學(xué)習(xí)即發(fā)展價值理念芻議

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，初中道德與法治課面臨的形勢發(fā)生了巨大變化，教師的價值理念只有適應(yīng)這些變化，適應(yīng)未來發(fā)展需要，才能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。我們以認(rèn)知性實踐能力為支撐，聚焦于學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，確立了學(xué)習(xí)即發(fā)展的教育價值理念，學(xué)生搜集整理信息、傳播表達(dá)信息能力增強，有效引領(lǐng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)即發(fā)展;核心素養(yǎng);道德與法治課

核心素養(yǎng)作為初中道德與法治課教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實施以來，我們開展了《開放式主題活動為主的初中道德與法治課教學(xué)實踐研究》的課題研究，形成了開放式主題活動為主的初中道德與法治課教學(xué)模式（后簡稱為自主主題活動教學(xué)模式），原創(chuàng)了核心素養(yǎng)下初中道德與法治課的教育價值理念——學(xué)習(xí)即發(fā)展，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了長期有效嘗試，引領(lǐng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 提出學(xué)習(xí)即發(fā)展理念的時代背景

自2016年9月北師大《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布至今，初中道德與法治課教學(xué)方式已發(fā)生了很大變化，但仍然存在著以講授灌輸課本知識的被動式教學(xué)方式、講-練-講-寫的被動式思維訓(xùn)練方式的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生思維訓(xùn)練被動化、教學(xué)方式僵化，這在一定程度上忽視學(xué)生的自主發(fā)展能力、良好個性、健全人格，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)或低效學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。

與此同時，中國教育已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育內(nèi)容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元，師生互動不再流于形式。所以初中道德與法治課課堂教學(xué)面對“自由的有意識的學(xué)生”這一自然人的教育，要遵循人的發(fā)展規(guī)律，在其先天素質(zhì)和后天習(xí)得水平的基礎(chǔ)上，通過改進(jìn)初中道德與法治課教師的教、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷規(guī)范、重塑和他們的認(rèn)知性實踐能力，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，最終實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

《中國教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”?！毒V要》指明了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向與培養(yǎng)目標(biāo)，指明了教育實現(xiàn)的手段任務(wù)。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：從初中生的生活實際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ);注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》【實施要求與建議（五）】提出：“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學(xué)習(xí)的能力”。這就要求在教學(xué)中開展活動式、體驗式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出了教學(xué)實施基礎(chǔ)與實現(xiàn)形式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，針對初中道德與法治課教育形勢的改變，以“育人為本”教育思想為指導(dǎo)，立足于初中道德與法治課學(xué)科性質(zhì)，確立了“學(xué)習(xí)即發(fā)展”教育理念。

二、 學(xué)習(xí)即發(fā)展理念的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)即發(fā)展的理念，是指學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生品德的行為，是發(fā)展學(xué)生能力的行為，是發(fā)展學(xué)生思維的行為，認(rèn)為所有學(xué)生的品德、行為、思維能力的發(fā)展，都將在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生親身體驗與實踐感受習(xí)得。

三、學(xué)習(xí)即發(fā)展理念能夠成為未來教育改革與發(fā)展的方向

俗話說活到老、學(xué)到老，學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，終身學(xué)習(xí)已成為人們的生活方式。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成必然需要學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)變，要求初中道德與法治課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的精神，而不是單純的知識傳授。未來教育更注重學(xué)生中心。在以移動互聯(lián)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)為主的信息技術(shù)進(jìn)入課堂的形勢下，每個學(xué)生都可以隨時連接互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)海量資源，與他人進(jìn)行多種互動，并可以以多種工具與媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。所以初中道德與法治課教學(xué)的課堂也要服務(wù)于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)提升。未來教育更注重能力的培養(yǎng)。所以，初中道德與法治課要注重學(xué)生搜集整理信息、傳播表達(dá)信息的能力，從而提升學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，學(xué)生所擁有的信息、學(xué)習(xí)支撐技術(shù)已經(jīng)發(fā)生很大變化，所以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)道德與法治課的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生根本性改變，關(guān)注知識獲取的方法過程尤為重要。通過課前分組探究搜集整理信息、課中自主展示主題活動傳播表達(dá)信息、課堂自主管理（評價、紀(jì)律維護(hù)）為支撐，混合式探究學(xué)習(xí)方式等是學(xué)生能力有效發(fā)展的方式。

與此相應(yīng)，未來教育師生關(guān)系也隨之發(fā)生改變。教師是服務(wù)于學(xué)生的，教師角色主要承擔(dān)規(guī)劃者、引導(dǎo)者作用，更加注重學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價值。綜上所述，未來教育發(fā)展趨勢下，所有學(xué)生的品德、行為、思維能力的發(fā)展，都將在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生親身體驗與實踐感受習(xí)得。

四、學(xué)習(xí)即發(fā)展理念形成的總路徑

通過前述分析，我將學(xué)習(xí)即發(fā)展的價值理念引領(lǐng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總路徑做出如下表示

顧明遠(yuǎn)曾說過：教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)人，是提高人的生命質(zhì)量和人的生命價值。錢穎一也曾指出：我們對教育的認(rèn)識，過于局限在“知識”上;有些學(xué)生學(xué)了很多知識，但思考能力、思維能力不夠，以至創(chuàng)新能力欠缺。這就要求初中道德與法治課要更加注重學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)即發(fā)展的價值理念提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[N].中國教育報（第7版理論周刊·教育科學(xué)），2017（5）：25.

作者簡介：

廖順學(xué)，廣東省深圳市，深圳市新華中學(xué)。