讓兒童詩心飛揚(yáng)

秦琳娜

詩歌是中華文化的瑰寶，詩歌教學(xué)古已有之。孔子說：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃犹岢x詩，因?yàn)樵娔苁惆l(fā)人的情感，能激發(fā)人的斗志，可以記錄生活的點(diǎn)滴，可以評論時事?？v觀部編小學(xué)低段教材兒童詩的選文，大都力求保護(hù)兒童的想象力，塑造的形象和情感融合，具有色彩美、靜態(tài)美、動態(tài)美等特點(diǎn)，并形成獨(dú)特的兒童意境，充滿童真、童趣。

《彩色的夢》是部編小學(xué)語文教材第四冊的第八課，是兒童文學(xué)作家高洪波創(chuàng)作的一首兒童散文詩。它用兒童的語言、兒童的畫筆、兒童的思維，展示了兒童多彩的內(nèi)心世界。

一、文本教材的“淺”與“深”

（一）真的“淺”嗎？

老師們說《彩色的夢》這首兒童詩比較淺顯，學(xué)生讀起來沒什么困難，似乎沒有什么可講的，只要借助圖片認(rèn)識“草坪、野花、藍(lán)天”，感受“綠了、紅了、藍(lán)了”，講講森林里雪松們的故事，聽聽小鳥們的歌聲，畫一畫紅紅的太陽，能模仿寫兩句就可以了。這首詩真的“淺”嗎？反復(fù)誦讀，感覺到的是這首詩樸素自然，但富有兒童情趣；平淡如水，卻富有畫面美?？雌饋砥匠５恼Z言，卻鮮活與靈動，這是如何做到的？這樣看來，這首兒童詩真的很不“淺”。

（二）“深”在何處？

《彩色的夢》是一首兒童散文詩。兒童散文詩是“介于詩歌和散文之間，兼具詩的意境和散文的形式”的一種文學(xué)樣式。它鮮明的特點(diǎn)是意境美、感情真、語言精。通過擬人化的手法、短小的結(jié)構(gòu)，描繪生動內(nèi)容，讀來富有音樂感、人情味。兒童散文詩的教學(xué)，能否基于文本特質(zhì)，采用適宜的教學(xué)策略，將詩歌中蘊(yùn)含的內(nèi)在信息潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，對學(xué)生建立與散文詩的體驗(yàn)、聯(lián)通和生成都至關(guān)重要。二年級的學(xué)生，通過文本，打開欣賞兒童詩精妙之處的窗口，這是語文課堂要做的。由此，以下兩個方面成為了教學(xué)中著重關(guān)注的要點(diǎn)。

1.意境的追求。《彩色的夢》這首兒童散文詩，短小精練，一個細(xì)節(jié)、一個聚焦、一個情態(tài)，構(gòu)成了一個個小小的畫面。意境的構(gòu)圖上，重視“畫面的生成和連續(xù)”，重視“形神兼?zhèn)?，畫面繽紛”。文中第一小節(jié)，讀出“彩色的夢”指什么，原來那是幫“我”完成夢想的一大把彩色鉛筆；第二小節(jié)，思出“彩色的夢”有什么，有“草坪、野花、天空、雪松、小鳥、小屋、水果、風(fēng)、紫葡萄、溪水”；第三小節(jié)，品出“彩色的夢境”特點(diǎn)是什么，字里行間流淌的不就是“美、豐富多彩”；第四小節(jié)，探出“彩色夢境”中的“我”怎么樣，勾連夢境畫面的美好，勾勒出的人物形象是“積極向上、熱愛美好生活”的人。這一組組鏡頭極富有想象力，表現(xiàn)了兒童的“好讀、善思、愛想、樂品”，用優(yōu)美的意境，觸動學(xué)生的情感，給全詩鋪墊了好玩、有趣、輕松、自在的基調(diào)。這豐富大膽的想象所創(chuàng)設(shè)的意境是教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受的。

2.表達(dá)的巧妙?！恫噬膲簟愤@首兒童散文詩以兒童的第一人稱講述，創(chuàng)造了易于交流的語言音符。文中第一小節(jié)“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬”，交代了彩筆的形狀和質(zhì)地，運(yùn)用排比手法，讀來富有節(jié)奏感和跳躍性?！八鼈兲稍阢U筆盒里聊天，一打開，就在白紙上跳蹦”，擬人手法的自然運(yùn)用，“聊天”“跳蹦”這些詞語，讓靜止不動的彩筆變“活”了。這一小節(jié)四行，韻腳押韻，但又像散文一樣字?jǐn)?shù)不等，活潑自然。比較散文，兒童散文詩落腳在詩，在節(jié)奏、旋律、音調(diào)等方面的要求，較散文講究。作者高洪波巧妙將重疊、回環(huán)等手法運(yùn)用在參差錯落的散句里，借助摹繪、象征、通感等修辭手法，自然中求巧妙，瀟灑中見嚴(yán)整。這些獨(dú)特的表達(dá)是可以被發(fā)現(xiàn)被感悟的。

二、詩味的“濃”與“淡”

《彩色的夢》這首兒童散文詩，是獻(xiàn)給兒童的一道美味佳肴。要讓兒童睜開雙眼，拿起筷子，親自品嘗色香味俱全的美味佳肴，引導(dǎo)學(xué)生潛心誦讀，讓兒童用自己的直覺思維、感性體驗(yàn)，與詩歌碰撞，從中吸收兒童詩中精妙的語言，逐步豐厚自身的語文素養(yǎng)。

（一）朗讀詩歌，悟得語感經(jīng)驗(yàn)

朗讀詩歌能讓兒童感受聲音，將情感的體驗(yàn)和詩人的創(chuàng)作初衷形成共鳴，在抑揚(yáng)頓挫、婉轉(zhuǎn)平仄中享受語言的美。教學(xué)《彩色的夢》，要通過實(shí)實(shí)在在的讀，按照詩歌的節(jié)奏、音調(diào)和韻律進(jìn)行朗讀，讀出韻律，讀出畫面，讀出感悟，在詩歌語言的形象美、意境美和韻律美之間架構(gòu)橋梁。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言生成

要將淺顯的文字讀出真、趣的意境來，悟出課文的詩趣。教學(xué)《彩色的夢》，要依托文本，從兒童的角度，營造與兒童心靈相通的情境，如在教學(xué)2—4小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀讀，而后說說看到了怎樣的畫面。相機(jī)問問孩子：“你喜歡夢中的景物嗎？喜歡它們什么？和我們學(xué)校的操場比比，和學(xué)校的小樹林比比，有什么感覺？”讓學(xué)生通過想象，不僅理解各意象表達(dá)的內(nèi)容，更體會兒童詩的精妙，進(jìn)入詩歌的“情”“境”，調(diào)動了兒童對主體對象的情感共鳴。

三、言語生長的“實(shí)”與“虛”

發(fā)展兒童的語言能力，要發(fā)揮兒童詩歌作為小學(xué)低段教材中重要學(xué)習(xí)資源的作用。挖掘兒童散文詩的優(yōu)勢，追求言語的最佳生長點(diǎn)，教師要把“發(fā)展學(xué)生的語言能力”作為教學(xué)的自覺追求。

（一）揣摩寫法，激活思維

《彩色的夢》的教學(xué)可以采用三次比較的方法。第一次，教學(xué)第一小節(jié)，知道“彩色的夢”指彩筆后，將第一小節(jié)改寫成“鉛筆盒里放著它，一打開就能使用”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言上的特點(diǎn)，運(yùn)用了“擬人”的手法，突出了“我”對彩筆的喜愛。第二次，在教學(xué)第二小節(jié)后，出示改寫的“出現(xiàn)大塊的綠草坪、大朵的紅野花、大片的藍(lán)天”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠了，紅了，藍(lán)了”，用了三個“了”，讀來不覺累贅、俗氣，而是“了”字聯(lián)情，表達(dá)了“我”的內(nèi)心情感。這是詩歌的另一個特點(diǎn)：看著重復(fù)，實(shí)則富有情意。第三次，在學(xué)習(xí)了第三小節(jié)后，又出示改寫的“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，又多——又綠”。學(xué)生比較體會作者寫的“結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅”，這樣寫突出了“太陽的美”，更表達(dá)了積極向上的情感，表達(dá)情感是可以借一個事物來表現(xiàn)的，這是意象。寫法的三次對比，讓學(xué)生感受到情感抒發(fā)的神奇。這樣的比較教學(xué)，激活學(xué)生的思維，尊重個性的理解，學(xué)生已將文本語言不自覺地內(nèi)化為“內(nèi)在知識”。

（二）遷移運(yùn)用，共享智慧

讓學(xué)生以“小詩人”的身份，大膽表達(dá)對生活的詩性感受。課堂上，讓學(xué)生來說一說，“你想用彩色鉛筆畫些什么？把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”。這樣的練筆，巧妙地訓(xùn)練了語言，張揚(yáng)了兒童個性，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學(xué)生抒發(fā)真情、傾吐心聲的意識。通過師生、生生間的多向交流活動，學(xué)生經(jīng)歷了對詩歌語言的欣賞、誦讀、運(yùn)用的過程，這促進(jìn)了智慧共享后的兒童語言的發(fā)展。

總之，兒童散文詩的教學(xué)要從兒童的視點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造出一個個充滿“形象、色彩和聲音的意境”。教師要激發(fā)詩心、感受詩味、發(fā)展詩語，和兒童一起親歷有情有趣的散文詩，讓兒童詩教學(xué)美輪美奐！

作者簡介：江蘇省蘇州市三元第三小學(xué)校語文教師。