思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁園園

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、心智導(dǎo)圖，在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名的腦力學(xué)專(zhuān)家東尼·博贊首次提出。它是通過(guò)將重點(diǎn)、關(guān)鍵圖文等信息放在中央節(jié)點(diǎn)上，再由重點(diǎn)信息向周?chē)鷶U(kuò)散產(chǎn)生其他關(guān)鍵信息作為圖表的分支發(fā)散開(kāi)來(lái)，一級(jí)一級(jí)往下類(lèi)推的邏輯關(guān)系圖。它的邏輯關(guān)系是沿著分支上的層級(jí)關(guān)系延伸開(kāi)來(lái)的，是一種將放射性的思維轉(zhuǎn)化為邏輯圖像式思維模式的思維工具。它注重用人腦的思考方式來(lái)思維，具有將復(fù)雜的邏輯問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先依據(jù)某篇課文的中心思想，繪制思維導(dǎo)圖，教師再通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)標(biāo)記課文的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以利用該工具來(lái)解讀課文。通過(guò)利用課堂時(shí)間梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，再自評(píng)自身的學(xué)習(xí)情況，找到語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生建立邏輯導(dǎo)圖，使文章的知識(shí)內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而讓復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單化。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花心木》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找出描寫(xiě)桃花心木外形特點(diǎn)的句子。然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)頭寫(xiě)了桃花心木高大而筆直，結(jié)尾寫(xiě)了優(yōu)雅而自在，這種結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種首尾呼應(yīng)的模式。然后通過(guò)作者與農(nóng)戶(hù)的對(duì)話(huà)，向讀者介紹了桃花心木的生長(zhǎng)特性，只有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)、雨、干旱等各種艱苦的環(huán)境才能成長(zhǎng)成材。其實(shí)細(xì)想一下人和樹(shù)也是一樣的，想要茁壯成長(zhǎng)必須克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)，并通過(guò)自己的努力克服種種困難，才能獲得成功。采用類(lèi)比的寫(xiě)作手法，清晰地表達(dá)出文章的脈絡(luò)，學(xué)生能快速地理解其中的意思，從而構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，這樣才能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖由不同的知識(shí)層次構(gòu)建而成，各知識(shí)層次重點(diǎn)不同，各知識(shí)層次、各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，可以梳理清楚課文中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在這種邏輯導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師用知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的感悟理解，形成自己可以理解的邏輯思維，從而促使學(xué)生可以靈活地運(yùn)用知識(shí)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課《楊氏父子》教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的內(nèi)容，剖析文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者的意圖，理解文章的內(nèi)在含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)，然后再設(shè)置總結(jié)歸納這一過(guò)程，讓學(xué)生依據(jù)教師的講解和學(xué)生自己的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行編排繪圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成有效完整的邏輯網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)之間相互檢查，評(píng)價(jià)各自的邏輯思路。采用這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更為深刻。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的圖文結(jié)合工具，更能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也是一個(gè)非常有趣的過(guò)程。教師可以課前精心構(gòu)建，也可以在課堂上和學(xué)生一起探討構(gòu)建，還可以讓學(xué)生自己獨(dú)立構(gòu)建。老師在課前設(shè)計(jì)好當(dāng)天需要學(xué)習(xí)課文的思維導(dǎo)圖，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，這樣就能使知識(shí)的學(xué)習(xí)更為靈活、輕松、牢靠，學(xué)生的理解和記憶自然就更加深刻。頭腦中能夠形成文章的大概框架，當(dāng)進(jìn)入詳細(xì)解讀之后，學(xué)生就能自動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。此外，在學(xué)生體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖的趣味性以后，也可以讓學(xué)生自己嘗試動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制時(shí)可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而使課堂變得生動(dòng)有趣。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《草原》，主要描述的是濃郁的草原風(fēng)情和蒙漢兩族人民的友誼。這篇課文描述的場(chǎng)景非常的優(yōu)美。教師可以讓學(xué)生自主解讀文章，找到文章描繪的美好場(chǎng)景，包括藍(lán)藍(lán)的天空、美麗的白云、悠閑的羊群、翩翩起舞的人們等，來(lái)體現(xiàn)草原的風(fēng)俗民俗。再指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。學(xué)生要繪制思維導(dǎo)圖就要先弄清文章的構(gòu)思、主題等內(nèi)容。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在不經(jīng)意間就對(duì)草原的美好、蒙古族人們的生活習(xí)俗以及友誼會(huì)理解得更深刻。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

4.拓展學(xué)生的視野

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生畏懼寫(xiě)作的一個(gè)重要原因就是他們沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)，其主要原因是他們的思路不夠開(kāi)闊。將思維導(dǎo)圖引入寫(xiě)作就能很好地解決這一問(wèn)題。教師可以教學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何根據(jù)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作。這樣學(xué)生就能從容地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作。例如有關(guān)于季節(jié)的寫(xiě)作，教師可以以“春季”為題進(jìn)行訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。首先確定關(guān)鍵詞是“春”，然后再由春進(jìn)行發(fā)散，聯(lián)想到春天的動(dòng)植物、春天的天氣、春天的人們、春天的意義等等，這就形成第一層級(jí)結(jié)構(gòu)。再根據(jù)第一層里面的每一個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散思維，春天的動(dòng)植物就包括小草、大樹(shù)、小狗、小貓等，春天的天氣就包括溫度、云、雨、風(fēng)等，春天的人們就包括大人、小孩、老人等。如此一層一層地發(fā)散下去，再將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用合適的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，形成輻射性思維模式，寫(xiě)作自然就有了思路和內(nèi)容。這種方式可以有效地拓寬學(xué)生的視野。

5.提升學(xué)生的想象能力

小學(xué)生的思維正處于天馬行空的階段。他們的文章往往充滿(mǎn)了讓人驚訝的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。思維導(dǎo)圖因其發(fā)散性的特點(diǎn)而具有提升學(xué)生想象力的功能。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，繪制自己想象的內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)他們的想象能力，又能讓他們感受想象帶來(lái)的樂(lè)趣。童話(huà)寫(xiě)作最能體現(xiàn)學(xué)生想象力，也最能鍛煉學(xué)生的想象力。例如有學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了這樣一個(gè)童話(huà)故事《蝗蟲(chóng)和桑蠶》。學(xué)生利用蝗蟲(chóng)、害蟲(chóng)、桑蠶、益蟲(chóng)等關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖?；认x(chóng)是害蟲(chóng)，能消滅植物，毀壞莊家，危害人類(lèi)，受到人們的厭惡，而桑蠶能吐絲，絲可以制作衣服，因此桑蠶受到人們的保護(hù)。有一天，蝗蟲(chóng)遭受來(lái)自其他昆蟲(chóng)的威脅，而桑蠶奮不顧身，吐絲織繭做房，讓蝗蟲(chóng)躲進(jìn)房子里面，使蝗蟲(chóng)不被其他昆蟲(chóng)吃掉，救了蝗蟲(chóng)一命，并拿出最美味的食物桑葉給蝗蟲(chóng)吃，蝗蟲(chóng)深受感動(dòng)，從此蝗蟲(chóng)和桑蠶成為了好朋友。并且桑蠶還教會(huì)了蝗蟲(chóng)吐絲，它們一起吐出又軟又滑的蠶絲，供人們做出最美的衣裳，它們都成為了對(duì)人類(lèi)有益的昆蟲(chóng)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖編寫(xiě)童話(huà)故事，從而更好地提升了想象能力。

二、總結(jié)

總而言之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以有效提高教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野和提升他們的想象能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。