閱讀教學(xué)中開(kāi)展“思維訓(xùn)練”的探索

張華

錢正權(quán)老師曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)就是基于默讀之后表達(dá)個(gè)人感悟，然后再將這一情感付諸有聲朗讀。這樣的教學(xué)，只能稱之為閱讀，和閱讀教學(xué)仍存在顯著差異。那么怎樣才能被稱之為閱讀教學(xué)呢？所謂閱讀教學(xué)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升?；谖谋尽⒕幷咭约皫熒g展開(kāi)多維對(duì)話，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累、應(yīng)用以及思維能力等方面的培養(yǎng)與提升。

一、基于文本語(yǔ)言，培養(yǎng)思維的靈活性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生思維的途徑非常多元，教師可結(jié)合文本所提出的語(yǔ)言類型，挖掘其中的思維因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的思維訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合有效的教學(xué)舉措，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中對(duì)喬依事件的描寫(xiě)：當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)盡可能伸出援手。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于不同的視角，這樣學(xué)生的收獲便會(huì)有所不同。如“拒絕報(bào)酬”這一視角能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；如果從文本結(jié)構(gòu)入手，學(xué)生必然能夠從中習(xí)得謀篇布局的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移……在文本中這樣有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，作為教師，應(yīng)充分結(jié)合文本特點(diǎn)，從中挖掘有價(jià)值的文本訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生有效拓展思維廣度。上述教學(xué)案例中，教師正是使用了不同的視角，并以此為突破口，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引領(lǐng)他們立足于不同的角度展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得與眾不同的感悟。這既有助于提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，同時(shí)也有助于發(fā)展其思維能力。

二、引導(dǎo)類比辨析，培養(yǎng)思維的深刻性

一些課文對(duì)同一事物的描寫(xiě)極為相似，如果不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)仔細(xì)辨析，就不能準(zhǔn)確把握其中的典型特征。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于文本內(nèi)容的特點(diǎn)，基于類比辨析的方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)。

例如，《水》這篇課文采用的是“以苦喻樂(lè)”的表現(xiàn)手法，充分展現(xiàn)水為我們帶來(lái)的快樂(lè)。就表達(dá)特點(diǎn)上來(lái)看，最典型的特征在于用詞的精準(zhǔn)，特別體現(xiàn)在其中一段話中：“從頭頂傾注而下……我們的大腿和膝蓋?！逼渲羞B用了三個(gè)“滑”字，極為細(xì)致地展現(xiàn)了水在流過(guò)我們的身體時(shí)，為我們帶來(lái)的愉悅之感。那么實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能夠使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)到這種愉悅之感呢？教師就此引發(fā)學(xué)生的思考：在這句話中，是否可以對(duì)“滑”這個(gè)字進(jìn)行更換？如果換成“流”可不可以，為什么？基于教師的提問(wèn)學(xué)生必然可以更準(zhǔn)確地體悟到“滑”字所展現(xiàn)的表達(dá)效果。通過(guò)類比的方式，既有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也有效發(fā)展了其思維能力，收獲了課堂教學(xué)實(shí)效，顯著促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、促進(jìn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。舉一反三所指的就是學(xué)習(xí)的遷移。那么，如何做才有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？首先需要保證一定的思維能力，能夠站在相應(yīng)的高度展開(kāi)思考。作為教師，不但要認(rèn)真研讀教材，也要能夠從中提煉出有效的核心訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。其次，更要關(guān)注課后的拓展與延伸。這樣才能夠?qū)⑺?xí)得的方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，才有助于鞏固課堂所學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。

以《恐龍》一文為例。第二、三自然段分別闡釋恐龍的種類以及千奇百怪的形態(tài)特點(diǎn)，因此第二自然段應(yīng)緊扣“形態(tài)千奇百怪”展開(kāi)教學(xué)。具體步驟如下：首先，要求學(xué)生自主圈出第二自然段中所涉及的恐龍的名稱，一邊閱讀，一邊自主想象它們奇怪的樣子；之后緊扣所描繪的雷龍、梁龍、劍龍以及三角龍的特點(diǎn)，體會(huì)作者采用了怎樣的手法，將這些奇怪的形態(tài)描繪得更具體、更生動(dòng)；最后，點(diǎn)撥寫(xiě)作手法，使學(xué)生能夠從中習(xí)得作比較、打比方等說(shuō)明方法。對(duì)于第三自然段的教學(xué)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)之前學(xué)法的總結(jié)：“根據(jù)我們剛才所學(xué)習(xí)的第二自然段，我們了解了四種恐龍以及它們各自奇怪的樣子，還學(xué)習(xí)到了不同的說(shuō)明方法，如作比較、打比方等等。這些方法能夠使我們更直觀地感受到恐龍形態(tài)的千奇百怪?！敝蠼處煂?duì)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求：“接下來(lái)我們需要根據(jù)之前的學(xué)法，自主完成第三自然段的學(xué)習(xí)。首先圈出這一自然段中恐龍的名字，標(biāo)出描繪這一恐龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)；然后根據(jù)這些特點(diǎn)了解作者究竟使用了怎樣的說(shuō)明方法?！?/p>

完成這兩自然段的學(xué)習(xí)之后，教師順勢(shì)展開(kāi)寫(xiě)法的遷移。通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“甲龍”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)甲龍的外形特點(diǎn)，自主運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，對(duì)甲龍的外形進(jìn)行描繪，描寫(xiě)得越具體越生動(dòng)越好。

在《語(yǔ)文言意論》中，李維鼎先生特別強(qiáng)調(diào)了如下觀點(diǎn)：對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須立足于相應(yīng)的語(yǔ)用實(shí)踐中。通過(guò)上述教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師不但緊扣了文本特點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)法以及寫(xiě)法的遷移。這樣既能幫助學(xué)生了解說(shuō)明文中所闡釋的基本內(nèi)容，也能夠形成更深層面的認(rèn)知。如果實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常組織這種形式的遷移，必然有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于提升語(yǔ)用能力。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的開(kāi)放性

對(duì)于教育而言，應(yīng)當(dāng)具備典型的開(kāi)放性，正如孔子所云：三人行，必有我?guī)熝?。?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的老師同樣很多，既可以以他人為師，也可以做他人之師，這樣才能夠促進(jìn)思想的碰撞和交融，才能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒，才有助于綻放思維之花。這樣的教育方式才會(huì)更完善，更具有實(shí)效性。因此教師應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，基于分組討論以及分組合作等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流以及思維的相互碰撞，以此拓展學(xué)生思維的廣度。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就經(jīng)常組織自主合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生感受多角度的思維碰撞以及交融。

例如，一位教師在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，首先安排學(xué)生分組，之后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)需要以小組為單位自主完成，作為小組長(zhǎng)要保障合理的分工，主題是以梅蘭竹菊四種植物為對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)，每一個(gè)小組成員分別寫(xiě)其中的一種，實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有任何限制，大家可任意發(fā)揮，寫(xiě)作結(jié)束之后展開(kāi)小組之間的評(píng)比，并從中評(píng)出最優(yōu)?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)比，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫(xiě)作都具有獨(dú)特的思維方式，于是在點(diǎn)評(píng)中給予了充分的表?yè)P(yáng)?；谶@一任務(wù)，能夠使學(xué)生立足于他人的視角或者體會(huì)他人獨(dú)特的描寫(xiě)方式，特別是其中的好詞好句，能夠真正起到相互學(xué)習(xí)、相互提升的重要作用。又如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師同樣選擇了分組合作的學(xué)習(xí)方式，只是描寫(xiě)的對(duì)象僅局限于“燕子”。通過(guò)寫(xiě)作和評(píng)比，學(xué)生們能夠從中分析寫(xiě)得好的原因，也能夠關(guān)注與眾不同之處，這樣既有助于促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，也能夠引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴。分組合作學(xué)習(xí)的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，有助于迸發(fā)多彩的思維之花。

總之，只有善于思考的人，才是具備無(wú)邊力量的人。為了成為這樣的人，我們必須在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)縱深拓展，向更深更遠(yuǎn)處漫行。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)語(yǔ)文教師。