“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

趙春松

所謂語感，就是學(xué)生對于語言文字的一種敏銳的感受能力，是學(xué)生對文本的初步認識逐步深入到作者心靈的橋梁?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)對于小學(xué)生語文能力的形成及語文核心素養(yǎng)的提升是非常重要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，如果在小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的直觀性、開放性、快捷性，不僅能讓小學(xué)生語感能力快速形成，更能讓語感教學(xué)的效率大大提高。

一、活用網(wǎng)絡(luò)資源，積累語感

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，校內(nèi)校外的通道已被開啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課內(nèi)，也不再局限于線下，學(xué)習(xí)方式越來越多元，學(xué)習(xí)資源越來越廣泛。葉圣陶老先生說：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切?！鄙钐幪幗哉Z文?；钣镁W(wǎng)絡(luò)資源，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語感，不僅可以提高學(xué)生的語感能力，還可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)完《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，筆者將田連元評書的網(wǎng)頁鏈接提供給學(xué)生，要求學(xué)生利用閑暇時間聽一聽有關(guān)林沖棒打洪教頭的評書。由于學(xué)生在課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，再聽一聽田老先生抑揚頓挫的評書，不僅對人物形象有了更深的了解，還有助于語感的積累。平時筆者也經(jīng)常提供給學(xué)生一些講故事的網(wǎng)頁，讓學(xué)生聽故事，要求他們在聽的過程中模仿講故事者將故事講給家長和好朋友聽。同時，還在班級中開展講故事比賽，不斷訓(xùn)練學(xué)生的語感?；钣镁W(wǎng)絡(luò)資源，積累學(xué)生的語感，形成一定程度上的語感經(jīng)驗，學(xué)生的語文能力就會不斷提升。

二、巧用媒體情境，深化語感

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思維方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“云課堂”等多種現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的深度融合，調(diào)動了學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與，對言語對象形成多側(cè)面的、較完整的形象感知，彌補了學(xué)生因抽象思維能力不足而對語言感受力不強的缺憾，有利于學(xué)生形象思維、直覺思維、整體思維和進階思維的發(fā)展。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@就要求教師在教學(xué)中巧妙地運用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中完成對語言文字的感悟、理解和運用，達到心通其情、意會其理的效果。

如教學(xué)《田園詩情》時，學(xué)生通過品析語言文字也能感受荷蘭詩意般的田園風(fēng)光，但總感覺學(xué)生朗讀時不能進入情境，很難產(chǎn)生文字與心靈的共鳴。這時，播放一段荷蘭田園風(fēng)情的視頻，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象直觀的畫面，學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感官刺激下就會很快進入情境，深化了對語言文字的理解與感悟，再來朗讀必定是聲情并茂，流露出的是荷蘭田園詩情般的意境與人們生活的愜意。

三、妙用技術(shù)軟件，豐富語感

語感的培養(yǎng)在很大程度上離不開誦讀，誦讀是訓(xùn)練語感的重要途徑之一。加強對文本內(nèi)容的誦讀，不但有助于提高小學(xué)生語感的直覺性，更有助于提高小學(xué)生語感的情感性。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，體會文本中所蘊含的真味，體察文本中細微的情感變化，感悟文本遣詞造句的精妙，在此基礎(chǔ)上不斷豐富語感的形成。小學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡表現(xiàn)自己。如果教師抓住這個機會開展誦讀活動，妙用一定的信息技術(shù)手段，通過多種渠道讓學(xué)生展現(xiàn)自己，豐富他們表現(xiàn)語感的形式，對提高學(xué)生的語文能力有一定的幫助。

如教學(xué)《九寨溝》時，我要求學(xué)生在手機端下載一個“為你誦讀”的軟件，然后讓學(xué)生選擇課文中的一個段落進行誦讀。由于“為你誦讀”軟件帶有背景音樂，學(xué)生在誦讀時就有了感覺，和著自主選擇的音樂，抑揚頓挫地誦讀，將文字中隱藏的畫面和蘊含的情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這是學(xué)生在品味語言后的語感輸出，將自己心靈的感受通過言語展現(xiàn)出來，又深化了自身的語感能力。教師也可以借助手機軟件“曉黑板”的打卡功能，要求學(xué)生上傳誦讀視頻，全班同學(xué)都可視，不僅可以欣賞學(xué)生聲情并茂的誦讀，還可以觀察到他們誦讀時豐富的表情。在學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師還可以根據(jù)誦讀的表現(xiàn)進行即時評價，既可以是文字，也可以是表情。不僅教師評價，同學(xué)之間也可以評價。這樣學(xué)生誦讀的積極性就得到了提高，誦讀的效果也越來越好，語感表現(xiàn)的能力也越來越強。

學(xué)生語感能力的培養(yǎng)是一個多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語感培養(yǎng)的形式也多種多樣，但無論何種形式，最根本的目的還是提高學(xué)生語言表達、運用的能力和文化的鑒賞能力。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與語感教學(xué)深度融合，讓現(xiàn)代媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的威力，也讓語感教學(xué)走向更高效。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語文教師。