小學(xué)語(yǔ)文“讀悟融合”四步法應(yīng)用探析

秦文靜

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。閱讀教學(xué)，要體現(xiàn)語(yǔ)文的味道，要關(guān)注人文性。筆者以蘇教版《伊索寓言》讀悟融合為例，來(lái)探析閱讀四法。

一、明確教師的閱讀內(nèi)容，做到“四讀”

從《伊索寓言》教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要從“四讀”入手，即讀課文，讀教材，讀課標(biāo)，讀教參。《狐貍與葡萄》閱讀教學(xué)中，教師要聲情并茂地朗讀故事，讓學(xué)生從中體驗(yàn)“童誦”樂(lè)趣。

怎樣去讀課文？

讀課文。教師需引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞。如“成熟”，諷刺狐貍，葡萄成熟，反映出狐貍“饞”的用心，而要摘下葡萄，就得“想盡”辦法，再由“只好”來(lái)承接它表面服輸，最后由“酸”讀到葡萄的味道。從上述閱讀中，引申出寓意，激發(fā)學(xué)生思考：有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)不成熟。

讀教材。教師要聯(lián)系本單元內(nèi)容，對(duì)寓言故事進(jìn)行多方面挖掘，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典中閱讀，從閱讀中感受文化，獲得熏染。教師要明確閱讀方向，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中感悟知識(shí)。對(duì)于《伊索寓言》中的故事，學(xué)生可以從中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)待人，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”。

讀課標(biāo)。課標(biāo)給教師的閱讀教學(xué)提供方向。五年級(jí)閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生能夠在閱讀中有情感地朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文關(guān)注文章中的字詞句，揣摩文本表達(dá)方式，增進(jìn)對(duì)文本思想情感的理解。

讀教參。教參是教師篩選閱讀內(nèi)容的參考，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教參，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的匠心功效。

二、以讀促悟，讓學(xué)生從閱讀中提升素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是讓學(xué)生從閱讀中了解文本，理解文本內(nèi)涵，把握文本的主題思想，并從閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注閱讀過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生從文本字面意義中，挖掘文本的語(yǔ)言特色。可以通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生有所感悟。

1.引讀，讓學(xué)生了解寓言的樂(lè)趣。對(duì)于《伊索寓言》的讀悟融合教學(xué)，教師首先在引讀中，向?qū)W生展示“寓言”，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)，感受寓言閱讀的快樂(lè)。在展示《伊索寓言》原著的過(guò)程中，利用“烏鴉喝水”封面插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，分析“烏鴉喝水”的故事由來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀《伊索寓言》的興致。事實(shí)上，烏鴉喝水過(guò)程展示了烏鴉的聰明，與教材中所節(jié)選的“狐貍與烏鴉”故事形成鮮明對(duì)照。我們閱讀文本發(fā)現(xiàn)：狐貍為了能夠吃到烏鴉嘴里的肉，運(yùn)用了不同的歌頌伎倆來(lái)夸獎(jiǎng)烏鴉，使得烏鴉被美言所蒙蔽，導(dǎo)致嘴里的肉被狐貍騙走。因此，在閱讀前，我們可以設(shè)置疑問(wèn)：“狐貍的辦法為什么能奏效？”問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)狐貍與烏鴉的對(duì)話進(jìn)行了深度閱讀，加深了他們對(duì)文本的反思，從而構(gòu)建清晰的解讀思維?！兑了髟⒀浴匪故镜脑⒀怨适?，讓我們看到了狐貍是可惡的，但烏鴉也有不足之處。利用“烏鴉喝水”與“狐貍欺騙烏鴉”的對(duì)比，來(lái)增強(qiáng)寓言閱讀的趣味性。

2.初讀，讓學(xué)生接觸文本寓意。初讀是了解文本、接觸寓言故事，形成閱讀真實(shí)感的重要途徑。在初讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生輕聲閱讀，通過(guò)讀通文本、讀順文意、隨文批注等方式，對(duì)不懂的字詞句進(jìn)行標(biāo)記。第二次閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生放聲閱讀，或者自由閱讀，根據(jù)閱讀進(jìn)程，對(duì)重要的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，并請(qǐng)學(xué)生思考寓言故事。寓言的主人公是誰(shuí)？講述了一個(gè)什么故事？揭示了什么道理？初讀過(guò)程可以提出一些簡(jiǎn)單的要求，如概括段落大意，對(duì)于“想盡辦法”與“成熟”等關(guān)鍵詞進(jìn)行突顯，讓學(xué)生從閱讀中思考，把握其意義，形成對(duì)寓言的整體感知。

3.細(xì)讀，挖掘寓言的內(nèi)涵意義。細(xì)讀，就是要從仔細(xì)閱讀中，品讀文本內(nèi)涵，挖掘故事寓意。在細(xì)讀過(guò)程中，教師要明確閱讀的主題要求，要讓學(xué)生了解寓言的故事及寓意。學(xué)生從細(xì)讀品味中，思考并探究“成熟”等詞匯的意義。如“成熟”，可以是葡萄成熟的樣子，由此來(lái)折射狐貍“饞得直流口水”的形貌特征；接著讓學(xué)生理解“想盡”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生明白“如何正確認(rèn)識(shí)自己，能做就做，不能做就提升自己的能力”等道理。

4.悟讀，讓學(xué)生從閱讀中升華主題。讀思要聯(lián)系，讀悟要結(jié)合。通過(guò)閱讀文本，既要感知文本內(nèi)容，還要領(lǐng)悟主題。寓言閱讀中，教師不能將“讀懂”作為評(píng)價(jià)要求，更要從文本語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在閱讀中構(gòu)建辯證的閱讀心態(tài)?！兑了髟⒀浴返墓适抡故玖耸裁矗覀儚闹蝎@得了什么？啟迪學(xué)生如何做人，如何做事，鼓勵(lì)學(xué)生將故事講給家人聽(tīng)，在講解中生成體悟。

讀悟融合的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師在開(kāi)展讀悟融合教學(xué)前，要明確閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)閱讀情境。讀悟融合，就是要將閱讀與思維、感悟相結(jié)合，從閱讀實(shí)踐中挖掘人文情感、素質(zhì)態(tài)度等內(nèi)容，從而把握語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。