小學語文教學朗讀指導策略探尋

施海英

在小學語文教學中，朗讀是一種常用手段。通過朗讀，無聲的文字轉變?yōu)橛新暤恼Z言。好的朗讀能夠助推學生理解文本?；谛W中年段學生的認知特質，他們不宜采用默讀，而應采用朗讀的方式。這樣教師能夠對他們進行積極有效的指導。那么，如何指導學生朗讀？本文以蘇教版教材為例，略談幾點不成熟見解，以求教于大方之家。

一、沉浸式朗讀

在小學階段，許多教師對學生朗讀指導很多，但收效甚微。究其原因，在于學生對朗讀內容不甚理解，或者沒有切實把握。朗讀，首先要引導學生沉浸文本，認識到“作者寫了什么，表達了怎樣的思想、情感”。在此基礎上，學生才能展開真正的朗讀。

一位教師執(zhí)教蘇教版四上《普羅米修斯》，對于課文中第六自然段宙斯懲罰普羅米修斯，是這樣引導學生沉浸文本進行朗讀的：“在第六自然段，有哪個詞語最能表現宙斯對普羅米修斯的懲罰？”有學生認為是“鎖”，有學生認為是“沉重”，有學生認為是“啄”，還有學生認為是“兇惡”，等等?！澳囊粋€詞能將這些懲罰都概括進去？”于是，學生找到了“折磨”。“什么是折磨呢？”顯然，沒有教師對學生的指導，學生對“折磨”一詞的感受、體驗是膚淺的。為此，教師補充了埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》中的部分內容，促進學生對文本的理解。通過內容補充，學生細讀文本，他們想象到“烈日炎炎，普羅米修斯渾身上下被烤焦了”，想象到“雷電劈打在普羅米修斯身上”，想象到“萬家燈火時，普羅米修斯被孤零零地綁在懸崖峭壁上，忍受漫長的夜的寂寞”等。有了對文本的深度理解，學生的感情油然而生。這時，教師讓學生朗讀課文，學生就不再裝腔作勢，而是帶著文本理解，全身心地融入到朗讀中去。

在朗讀過程中，教師要將學生對文本的感悟融入進去。只有這樣，學生才能以感促讀，以情促讀，以理促讀，朗讀，對學生來說才不是一種外在脅迫，而是一種表達內在文本理解的需要。通過沉浸式朗讀，學生能深入地把握文本的言意。

二、個性化朗讀

學生的朗讀不僅僅表示文本意義，也是傾聽自我聲音的過程。朗讀，不僅僅要有意義，更要有意思。有意思，就是對文本形成獨特理解、感悟。在語文教學中，教師要激發(fā)學生文本思維，催生學生文本想象，引導學生展開個性化朗讀。

教學蘇教版四下《我不是最弱小的》，對于課文中的薩沙和媽媽的對話，“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”不同學生基于不同理解，讀出了不同語調。如有學生用質問的口氣朗讀，在句子最后提高語調，認為這是小薩沙不甘心做弱小者；有學生用詢問的口氣讀，認為這是主人公薩沙對媽媽做法的不理解。對同樣一句話，不同學生用不同停頓、節(jié)奏、語氣、音量等來表現，形成不同表達效果，這就是個性化朗讀的魅力。

通過個性化朗讀，學生能表達自我情思。文本中的同樣話語，經過不同學生的不同朗讀，就能產生不同表達效果，就能讀出無窮意味。個性化朗讀，有助于學生賦予文本以意義。在這種朗讀中，沒有教師的苦口說教，沒有無意義地亂貼標簽，學生在朗讀中自然表達自己的感悟。

三、人格化朗讀

朗讀是一種發(fā)出聲音的讀，朗讀所表現的意義就蘊藏在聲音之中。所以，有專家認為，“朗讀之美在于它的音響當中”。沉浸式朗讀，學生盡管理解了文本，但卻顯得比較拘謹，學生的精神狀態(tài)、內在思想、情感不容易表達出來，容易滑向朗讀標準化、統(tǒng)一化窠臼。個性化朗讀，學生容易拿腔拿調，當你問學生讀的是什么時，有學生便支支吾吾，說不出個“子丑寅卯”來。而人格化朗讀，卻能在文本的客觀之象與學生的主觀之情、主觀之意之間達成某種狀態(tài)的和諧。這種狀態(tài)，既能表現文本，又能表達自我。

教學《特殊的葬禮》（蘇教版四下），我這樣指導學生的朗讀：“同學們，如果我們將塞特凱達斯瀑布比作一個人，在你的心中，他是一個怎樣的人？”“對課文中的‘塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里這句話，我們應該怎樣朗讀？”這時，學生紛紛將“塞特凱達斯瀑布”作為一個人，與他進行“我與你”的平等對話。如有學生說，“塞特凱達斯瀑布是一個大嗓門的人，我們應該將這句話讀得如洪鐘般響亮”；有學生說，“塞特凱達斯瀑布是一個肌肉強健的人，我們應該將這句話讀得鏗鏘有力”等等。正是通過學生將塞特凱達斯瀑布想象成一個人，文本在學生的眼里就變得生動、活潑起來。學生能真正融入文本之中，同時又能讀出自己的個性來。這種“人格化朗讀”，既是沉浸式朗讀，又是極富個性化的朗讀。

朗讀不是隨便地讓學生發(fā)聲，而應促進學生對文本的理解，同時又能陶冶學生情感，放飛學生想象。人格化朗讀，讓學生真正成為朗讀主體，獲得一種快樂體驗。人格化朗讀，既是學生揣摩、品味文本意義的過程，也是學生豐富自我情感、思想的過程。這個過程是生動的、有意義的。

文本不是外在于學生的朗讀對象，它應當成為學生生活、生命的一部分。只有讓學生與文本進行積極的對話、交流，讓學生將文本納入自我的生命，從中獲得感悟、體驗，學生才能真正地展開有意義且富有個性的朗讀。通過朗讀，學生和文本不斷碰撞，并基于文本建構出生命的意義。

作者簡介：江蘇省啟東市長江小學語文教師。