小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本命題策略研究與反思

顧娟娟

近年來(lái)，非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中日益受到重視，這一方面得益于非連續(xù)性文本對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助，另一方面也與非連續(xù)性文本的產(chǎn)生背景有關(guān)。非連續(xù)性文本真正被重視主要緣于以“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。中國(guó)學(xué)生在“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”測(cè)試中總體水平領(lǐng)先，但中國(guó)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)低于國(guó)外學(xué)生。在這樣的背景之下，語(yǔ)文教育研究者開(kāi)始關(guān)注非連續(xù)性文本，但是，關(guān)注的重點(diǎn)在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)層面上，對(duì)于非連續(xù)性文本的命題策略研究相對(duì)不夠，而筆者不揣淺陋，進(jìn)行了研究。

一、非連續(xù)性文本命題策略初思考

“連續(xù)性文本”是由句子和段落組成的一類閱讀材料，“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。我們通過(guò)查看教材及對(duì)本校三到六年級(jí)2000名學(xué)生和60名語(yǔ)文教師進(jìn)行“非連續(xù)性文本命題現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，得出了以下結(jié)果：由于命題者對(duì)非連續(xù)性文本命題重視普遍不夠，很少有將“非連續(xù)性文本”納入命題范疇的情形，以致非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的缺失；同時(shí)現(xiàn)有的教材體系中，非連續(xù)性文本的形式大多是多種資料的組合閱讀，而對(duì)那些包含圖表的綜合性文本以及與信息相關(guān)的文本集群涉獵不夠，甚至完全忽略，導(dǎo)致文本類型不全，學(xué)生閱讀面狹窄。

基于這樣的現(xiàn)狀，尤其是考慮到考試對(duì)教學(xué)的指揮棒作用，筆者以為對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行科學(xué)命題，是一個(gè)非常重要的工作。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文一線教師而言，最迫切需要解決的可能就是非連續(xù)性文本的命題策略。

二、非連續(xù)性文本命題策略再探究

針對(duì)初步研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)非連續(xù)性文本的命題策略進(jìn)行了深入的再探究。而這次探究，首先從命題資源的開(kāi)發(fā)與完善開(kāi)始。也就是說(shuō)，命題資源不再局限于已有的非連續(xù)性文本，而是基于已有的非連續(xù)性文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。事實(shí)證明，這樣能夠拓寬學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的理解，學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，思路也更加開(kāi)闊。

例如經(jīng)典的遺忘曲線圖，是我們?cè)谘芯糠沁B續(xù)性文本命題策略的時(shí)候常用的一張圖。研究發(fā)現(xiàn)，基于這張圖，可以開(kāi)發(fā)出多種測(cè)量方法，從而實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的科學(xué)命題。

首先，這張圖符合非連續(xù)性文本的特征；其次，從學(xué)習(xí)心理學(xué)中提取出來(lái)的遺忘曲線圖，一方面為廣大教育者所熟知，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。換句話說(shuō)，它可以讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從感性走向理性，因此這樣的素材具有整合課程資源的內(nèi)涵。

于是我們?cè)诿}的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題。①閱讀這張圖你能得出什么信息？②根據(jù)你所得到的信息，你對(duì)自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)，可以提出什么樣的建議？③如果讓你猜想，在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)并進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)之后，遺忘曲線圖會(huì)有什么樣的改變？

可以肯定的一點(diǎn)是，這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生基本上難以尋找到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們只能通過(guò)自己對(duì)曲線圖的理解去回答相關(guān)的問(wèn)題。這里面有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生有了想法之后，如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)換對(duì)于好多學(xué)生而言，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而這實(shí)際上也是非連續(xù)性文本引入語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)當(dāng)是非連續(xù)性文本命題策略的一個(gè)重要考量。

三、非連續(xù)性文本命題策略續(xù)反思

在深入探究之后我們還進(jìn)行了反思。我們總在想，非連續(xù)性文本作為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新內(nèi)容，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)有效的命題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。固然，整合課程資源、挖掘生活素材，都是優(yōu)化命題策略的有效選擇，但是從教學(xué)的整體性以及系統(tǒng)性的角度來(lái)看，建立一個(gè)校本題庫(kù)顯得非常重要。

校本題庫(kù)不是題目的簡(jiǎn)單積累，而是基于非連續(xù)性文本特征的合理分類，即分門別類地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。實(shí)踐表明，這種分類思維可以讓學(xué)生在變式思想的作用之下，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行重復(fù)加工，形成記憶，進(jìn)而形成更大的知識(shí)組塊，這樣客觀上也就拓展了學(xué)生的記憶容量。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，具有非常重要的意義。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就具有積累知識(shí)的任務(wù)，校本題庫(kù)的建立，可以為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)不變、形式多樣的訓(xùn)練空間，從而取得更好的教學(xué)效果。我們?cè)诮⑿１绢}庫(kù)的時(shí)候，往往是從“考查學(xué)生對(duì)公交站牌、繪本、電影票、車票、名片等的認(rèn)識(shí)，檢測(cè)搜集信息的能力”“看時(shí)刻表、交通指示牌、藥物說(shuō)明書(shū)、平面圖、化驗(yàn)單等，檢測(cè)提煉信息的能力”“讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、地圖、體檢單、導(dǎo)游圖、股票走勢(shì)圖、宣傳冊(cè)等，檢測(cè)整理信息的能力”等角度來(lái)進(jìn)行的，效果良好，有興趣的同行不妨一試。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。