挖掘古詩詞資源，培養(yǎng)語文思維能力

沈玲玲

語文教學中，不少教師教授古詩詞時只是注意到了古詩詞作品的藝術(shù)性和人文價值，專注于展開古詩詞誦讀和賞析活動。實際上，若能充分挖掘古詩詞資源，不僅能讓學生更好地傳承中國優(yōu)秀文化，而且還能讓學生思維能力得到發(fā)展和提升，語文核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成和提高。

一、拓展時空，鼓勵質(zhì)疑

葉圣陶認為，思維和語言密切相關(guān)，不能將想的和說的分開來看待，事實上思維和語言是分不開的。在初中古詩詞教學的過程中我也認識到了這一點，鼓勵學生大膽地說出自己的疑問。學生不僅能說說閱讀作品中不理解的字詞，還能將古人的想法與自己的想法對比，說說有哪些不理解的地方，然后站在作者所在時空的角度進行分析，嘗試自主解決問題。

指導學生學習《木蘭詩》的過程中，我鼓勵學生嘗試展開自主閱讀，并提出質(zhì)疑。此時有學生提出了自己的想法：“木蘭對于國家十分忠誠，但是當時的國家卻強迫她的爹爹從軍，這么不講情理，為什么木蘭還要為國盡忠呢？”我又鼓勵學生在當時的時空背景下分析，嘗試感受木蘭的心情。此時有學生提出，這首詩歌發(fā)生的背景是北魏與柔然發(fā)生戰(zhàn)爭，對于木蘭來說，若國家不存在的話，小家自然也不會存在。因此木蘭在這樣一個全民皆兵的時代，并沒有首先想到逃避兵役，而是主動代替自己的父親參軍。在這樣的學習中，學生感受到了花木蘭的精神，體會到了其忠孝兩全的情感，這樣學生就能更好地理解質(zhì)疑時提出的問題了。我又鼓勵學生展開思考：“花木蘭的這種精神，對于現(xiàn)代社會是否還有價值呢？你能從花木蘭的精神中獲得怎樣的啟迪呢？”鼓勵學生進一步展開思考。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。古詩詞教學不僅僅只是背誦詩詞，體會其中的美感，更要在閱讀的過程中展開思考和分析，嘗試提出自己的疑問。只有這樣，學生才能逐步形成質(zhì)疑意識，學生的思維能力才能得到顯著提升和發(fā)展。

二、遞進分析，洞察情感

分析古詩詞過程中，不少教師會讓學生逐字逐句地理解。這樣的理解將整體性的詞句割裂了開來，容易造成理解的偏差，若只是單純地進行整體解讀，則學生的認知能力有限，分析效果不好。因此我在教學中鼓勵學生展開層層遞進的分析，嘗試培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在圍繞文字展開多重解讀的過程中，學生的情感能得到提升，能更好地感受到作品中的人文素養(yǎng)。

指導學生學習《次北固山下》時，我鼓勵學生嘗試展開層層遞進的賞析活動。我首先讓學生理解字詞，此時有學生展開想象，思考“行舟綠水前”是怎樣的一個狀態(tài)，我鼓勵學生嘗試用語言將自己腦海中看到的事物表現(xiàn)出來。此后，我又鼓勵學生嘗試展開思考，探究詩詞深處的意味。我提出問題：“船不是應該在水的上面嗎？可是這句詩中卻說船是在水的前面，這是為什么呢？這不是違反常識嗎？”學生就這個問題展開討論。此時有學生提出：“作者是不是想要表達船行進十分快？”我又引導學生更深入地思考：“那么作者為何會產(chǎn)生這樣的想法呢？”學生提出：“我覺得作者一定十分想要回家，所以他就會產(chǎn)生錯覺，認為船會在水的前面行進?！痹谶@樣的分析中，學生層層遞進地從文字的表面深入了下去，體會到了隱藏在文字中的情感。這樣學生的理解能力就得到了提升，體會到了人物的情感。

在閱讀的過程中，只有對作品進行層層深入的分析，才能洞察作者隱藏在文字之中的情感，這樣才能促使學生的思維能力得到鍛煉。在遞進的分析中，學生的邏輯思維能力也得到了發(fā)展，懂得了遞進式分析。

三、聚合同異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

聚合同異對于語文學習十分重要。鼓勵學生圍繞古詩詞作品展開對比分析，能讓學生發(fā)現(xiàn)作品中的規(guī)律。我常常給學生提供一些同主題的作品，又或者提供一些同一詩人的作品，讓學生先找出作品中的相同點，然后再找出其中的差異點。

《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》等都是以登高遠望為主題的作品。我在教學中鼓勵學生圍繞這些作品展開對比分析，嘗試挖掘其隱藏的規(guī)律，說說這類詩歌的特點是什么。學生很快就發(fā)現(xiàn)了這些詩歌的異同點。有學生提出：“這幾首作品都展現(xiàn)了登高遠望的情形，內(nèi)容是相同的，它們也都描寫了作者看到的景物，同時也表達了作者內(nèi)心的情感?！睂W生也總結(jié)出了其中的不同點。有學生提出：“這些作品所表達的情感是有所不同的。《登幽州臺歌》表達的是一種壓抑悲憤的心情，體現(xiàn)了抑郁之情。但是《望岳》就不一樣了，它表達的是一種不畏困難的情感，展現(xiàn)了作者傲視群雄的豪情壯志。《登飛來峰》則體現(xiàn)的是一種不畏奸邪的勇氣。”我又鼓勵學生思考：“若讓你來寫一篇登高遠望的作品，你又會怎么寫呢？你能否寫出不同的情感，表達不同的思想呢？”以此讓學生展開更深入的思考。

學生發(fā)現(xiàn)了作品的規(guī)律后，我鼓勵學生思考如果自己創(chuàng)作這樣的作品，會采用怎樣的方法進行創(chuàng)作。我鼓勵學生思考為何不同的作者創(chuàng)作想法會有所不同，怎樣才能寫出自己的個性化觀點。這樣不僅能讓學生的思維能力得到提高，同時也能讓學生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

四、自主創(chuàng)作，張揚個性

古詩詞教學中，不僅要從狹義文化的角度進行教學，還要關(guān)注更廣泛的文化領(lǐng)域。我就嘗試將語言文化、田園文化等融入到教學中，引導學生展開自主閱讀活動。同時，我還鼓勵學生圍繞相關(guān)的主題展開討論，嘗試在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的個性。

《白雪歌送武判官歸京》展現(xiàn)的是邊塞的雪景。學生閱讀這首詩時，感受到了氣勢磅礴的雪景，體會到了作品鮮明獨特的意境。我在教學的過程中引導學生展開自主創(chuàng)作活動。有學生嘗試閱讀其他以“雪”為主題的邊塞詩作品，然后分析古代的軍旅文化具有怎樣的特點。有學生將自己的感想寫入到創(chuàng)作中，并嘗試展開自主創(chuàng)作。同樣創(chuàng)作以“雪”為主題的詩歌作品，用“白雪天上飄，好像白鴿飛，好像棉花天上飄”這樣的話語嘗試展開自己的個性化表達。此時有學生就提出了自己對于邊塞詩的看法，認為：“邊塞詩是一種能很好地展現(xiàn)唐朝文化特點的詩歌作品。邊塞詩大多氣勢恢宏，描寫的是大自然的瑰麗風景。這樣的話，就能展現(xiàn)出作者豪邁的氣概?！庇钟袑W生認為：“唐朝人都比較豪放，所以希望通過建功立業(yè)來實現(xiàn)自己的理想?！痹谶@樣的自主創(chuàng)作中，學生體現(xiàn)出了自己的個性，并感受到了詩詞的獨特魅力。

自主創(chuàng)作活動能促使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。學生在展開主題閱讀和探究的過程中，思維能力和文化理解能力能得到發(fā)展；在展開創(chuàng)作的過程中，學生的語言建構(gòu)和表達的能力也會得到相應的提升。

學者王本華在編寫初中語文教材的過程中提出：要將語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，語文核心素養(yǎng)不僅包括聽說讀寫等基本的語文能力，而且還包括思維發(fā)展、審美思考、文化理解等諸多方面的能力。我在教學古詩詞的過程中，注意挖掘有效的資源，培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展，促使學生的整體素質(zhì)得到全面提升。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學語文教師。