小學古詩教學的幾點策略

張夢玲

中華文化源遠流長，古詩作為一種優(yōu)秀的文化，是中華文化的寶貴遺產(chǎn)。最新的部編版教材中，古詩文已經(jīng)占到了課文的一半篇幅，這表明古詩這樣的珍貴文化文學遺產(chǎn)已經(jīng)得到了足夠的重視。針對這些特點，筆者認為可以從以下幾個方面進行教學探究。

一、挖掘古詩背景，拉近情感距離

1.詩歌的創(chuàng)作背景。古詩的創(chuàng)作往往是詩人“情動而辭發(fā)”。在學習詩歌之前，要讓孩子提前收集好詩人生平的有關事跡，之后根據(jù)學生的收集情況再作一定的補充。

如學習陸游的詩歌《示兒》時，便要充分挖掘詩人創(chuàng)作詩歌的時代背景。陸游是南宋著名的愛國詩人。他所處的時代，正是南宋積貧積弱，與金朝、遼國、西夏等國家并存并備受欺凌的時代，民族的矛盾、國家的軟弱、家庭的流離，使他在青少年時期就在心底埋下愛國的種子。終其一生，陸游內(nèi)心都激蕩著熱忱的愛國之心，吶喊著北伐抗金的呼號。然而，直到他去世前，國家也沒能完成統(tǒng)一，他一心記掛著被女真族霸占著的中原領土?！妒緝骸愤@首詩是陸游的絕筆，也是他至死不渝愛國之心的強烈體現(xiàn)。學生在了解這些以后，再來學習《示兒》這首詩，便能拉近與詩人的情感距離，走進詩人的內(nèi)心世界。

2.學生的生活背景。學生的生活背景即學生從實踐經(jīng)驗中學來的知識——學生的生活經(jīng)驗和知識背景。這種知識更能引起學生的興趣和話題，拉近他們與作者的情感距離。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》。在學“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這一句時，我從生活實際入手，問老家在外地的孩子，馬上就要過年了，學校突然通知明天就放假，那你會怎么打算？大多數(shù)孩子馬上就回答道：“讓爸爸媽媽去買明天的車票，現(xiàn)在的高鐵發(fā)達，上午的車票，下午就能到家?！边@心情與杜甫在寫此詩時的心情何其相似！杜甫當時在“劍外”（今四川）聽到朝廷的軍隊收復了“薊北”（今河北）的消息，不禁老淚縱橫，立刻決定要縱酒還鄉(xiāng)，還做好了打算，開好了“導航”，準備直接從劍外到巴峽，再乘船沿長江順流而下，穿過巫峽到達襄陽，一路向洛陽奔去。學生結合自己歸鄉(xiāng)之情的迫切，也更能深刻地感受詩人急切歸鄉(xiāng)、喜極而泣的心情了。

二、注重關鍵字詞教學，體驗想象之美

1.抓住關鍵字詞，使其表象化。古詩用語凝練，跳躍度大。在古詩教學中，關鍵字詞的教學直接影響著整首古詩的教學效果，是古詩教學的重難點所在。教學古詩時，首先要激發(fā)學生的豐富聯(lián)想，使詞語表象化，符合其思維特點。如教學《望廬山瀑布》的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這句詩。教師緊扣“生”和“掛”字，引導學生展開豐富的想象，體會香爐峰上紫煙裊裊的神秘和瀑布凌空直瀉而下的壯觀。

2.推敲古詩詩眼，深入理解詩情。教學時，可讓學生通過推敲不同字的用法來體會古詩詞的用詞之準和其背后所包含的情韻。詩眼的推敲是建立在學好關鍵詞的基礎之上的。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，對于“詩眼”的理解，有的學生認為是“辭”，因為整首詩都是圍繞著“辭”來寫的；有的學生則認為是“孤”，因為“孤”最能體現(xiàn)李白對孟浩然的依依惜別之情。于是我讓孩子們進行討論。經(jīng)過分析，他們認為“孤”最能體現(xiàn)詩中的離情別意，是“詩眼”——自古長江就是交通要道，江面寬闊，來來往往的船只川流不息，為什么李白就單單看到那一只船呢？一個“孤”字，傳達了李白對好友孟浩然的一片深情，將那份依依惜別之情恰如其分地表現(xiàn)了出來。

三、善用多種方式，體悟意境之美

（一）善用多媒體，營造生動意境

多媒體的運用，能夠更直觀地把古詩的色彩美、畫面美、聲音美展示在學生眼前，使其在此基礎上能夠具備一定的審美能力去體悟古詩的意境美。如在《黃鶴樓送別》的學習中，學到孟浩然登船離去，李白依然在江邊默默佇立，我便利用多媒體設備，設計了這樣的環(huán)節(jié)——出示畫面。伴著音樂，老師有感情地述說：“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”伴隨著《琵琶語》悠揚婉轉、帶著傷感的旋律，加上老師深情的述說，學生的情感也被調(diào)動起來了，充分感受到兩個人那送君千里、終須一別的依依惜別之情。

（二）善用留白，體驗意境之美

1.補充對話，感悟人物形象。人物對話是塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的重要形式。如古詩《尋隱者不遇》，雖只有短短20個字，卻把詩人拜訪隱者由“失望”到“燃起希望”再到“徹底失望”的心情轉折變化描寫得淋漓盡致。這時候教師便可以引導學生揣摩語境，把詩人與童子的對話補寫完整。這樣既充分發(fā)揮了學生的想象力，也使孩子能夠在寫對話的過程中充分體會詩中所塑造的人物形象，從而感受詩歌的魅力。

2.展開情節(jié)，豐富古詩底蘊。留白的故事情節(jié)如果能被合理地展開，則能更多折射出古詩的重點所在，主人公的形象更加立體，人物的情感更能得到讀者共鳴。因此在古詩教學中可合理展開古詩情節(jié)。如教學古詩《贈汪倫》。詩中直接從“忽聞岸上踏歌聲”轉到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這里的情節(jié)便可以得到展開：李白見了汪倫此時的心理活動怎樣？他們又有了怎樣的對話？一起暢聊了往昔哪些美好回憶？學生基于詩句，通過想象，再用自己的情感和生活上的經(jīng)驗將其填補和擴充，實現(xiàn)了對故事內(nèi)容的充實和遷移，從而加深了對古詩的理解。

3.隨文練筆恰時練，閱讀寫作兩不誤。如今隨文練筆已成為連接閱讀教學與寫作、提高學生寫作能力的重要途徑。古詩教學中，要善于抓住文本的練筆切入點，進行隨文練筆的寫作練習。無論是補充對話，還是展開情節(jié)，都可以在課堂上以隨文練筆的形式寫出來，讓古詩教學與寫作教學結合起來。

四、主題多維折射，拓寬認知維度

1.同一主題的組詩。同一個主題的古詩放在一起學習，不僅可以開闊學生的視野，逐步培養(yǎng)起學生對古詩的興趣，還可以在誦讀、賞析和比較中提高學生鑒賞詩詞的能力。

如同是寫送別的詩，《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都使用了寓情于景、情景交融的手法，但感情基調(diào)卻不完全相同?！盾饺貥撬托翝u》對朋友的離去只是淡寫，重點寫自己“一片冰心在玉壺”的純潔心靈；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》側重于描繪美麗的春色和浩瀚的長江，寫得靈動開闊、情深不滯；《送元二使安西》則較為傷感，但全詩卻不著傷字，只用“勸君更盡一杯酒”來表達詩人內(nèi)心深深的惜別之情。

2.同一作者的組詩。詩人在不同的人生階段，因為心態(tài)的變化，詩歌風格也會迥然不同?？梢哉f看一個詩人的詩集，就仿佛在看他的個人自傳一般。被譽為“詩佛”的王維，他早期的詩歌《觀獵》和晚期的作品《山居秋暝》風格就完全不同。前者大氣雄渾，因為彼時他還是個志在四方的熱血男兒；后者則像一幅幅清幽的山水畫卷一樣，透露著深邃的禪機佛理。從某種角度上說，這里對同一作者組詩的主題閱讀，可以當作是本文第一點了解詩人創(chuàng)作背景的補充和完善。

作者簡介：江蘇省常州市白云小學語文教師。