比較法在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉

巴甫洛夫說(shuō)：“要學(xué)會(huì)做科學(xué)中的粗活，要研究事實(shí)，對(duì)比事實(shí)，積聚事實(shí)?！绷私馐聦?shí)的前提是對(duì)事實(shí)有一個(gè)深入研究，在同類事實(shí)的對(duì)比中逐一客觀地認(rèn)識(shí)事實(shí)，然后才能有效積聚事實(shí)。面對(duì)浩瀚的古典詩(shī)歌，教師如何引導(dǎo)學(xué)生從綴滿夜空的星辰中選出最明亮的一顆，唯一方式就是對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，別于同類的特點(diǎn)才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)從眾多的詩(shī)歌群像中脫穎而出，學(xué)生才能通過(guò)別于同題材詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的賞析。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比呢？可利用同中求異法、群文閱讀法等，還可從文本內(nèi)部的比較切入進(jìn)行古典詩(shī)歌比較閱讀賞析。

一、同中求異法在高中古典詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

英國(guó)詩(shī)人勞倫斯說(shuō)：“每個(gè)人都有一個(gè)與眾相同的自我和一個(gè)與眾不同的自我，只是所占比例不同?！痹?shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌都有一個(gè)與眾相同和與眾不同的面目，只是兩者占據(jù)的比例不同。古人能夠入詩(shī)的東西無(wú)非是眼前之生活、山川、人生百態(tài)，因此多數(shù)詩(shī)歌的題材、情感、寫(xiě)作技巧等多有重合之處，但這不能泯滅詩(shī)歌所具有的差異性。因此，面對(duì)題材、主題、思想、情感、意象、寫(xiě)作技巧等某一點(diǎn)相同的詩(shī)歌作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材所涉及的某一篇詩(shī)歌進(jìn)行相似詩(shī)歌的聯(lián)系，然后再通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)相似詩(shī)歌的差異性，放大所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌的特點(diǎn)后再進(jìn)行深刻的賞析。詩(shī)歌的特點(diǎn)、獨(dú)特的美之力量，只有通過(guò)相似詩(shī)歌的對(duì)比才能有效呈現(xiàn)，才能避免學(xué)生閱讀時(shí)因詩(shī)歌相似而受到審美活動(dòng)的擾亂，混淆詩(shī)歌的好壞。

例如講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師便可以與她的《醉花陰》對(duì)比，理解兩首詞中所透露的濃濃愁情，并在對(duì)比中，體會(huì)兩首詞“愁”的內(nèi)容的差異，進(jìn)而深刻感知詞人寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)的心境?！蹲砘帯穼?xiě)在李清照南渡前，這時(shí)候的她生活美滿，寫(xiě)這首詞思念遠(yuǎn)方的丈夫趙明誠(chéng)，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”，讀者所感受到的是一股淡淡的可被風(fēng)吹亂的愁緒。而《聲聲慢》寫(xiě)于金侵入宋、丈夫趙明誠(chéng)病逝這一背景下，這時(shí)候的她生活凄苦，無(wú)論境況還是心境與以前比較都有很大不同。所以詩(shī)歌氛圍便不同，開(kāi)頭用14個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定全詞基調(diào)，一種無(wú)法排解的苦悶沁入筆尖。這種同中求異的方法，可以幫助學(xué)生看到李清照所有摹寫(xiě)“愁緒”的詩(shī)詞的不同，改變學(xué)生對(duì)易安詞“千篇一律”的印象。

二、群文閱讀法在高中古典詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文教材中所列篇章并不是錯(cuò)綜散落在各個(gè)章節(jié)，而是被賦予了一個(gè)主題，并以主題為類別，囊括了幾篇文章。通常情況下，統(tǒng)籌在一個(gè)主題下的幾篇文章都具有類似之處。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀是比較法的一種。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相聯(lián)系的幾篇作品，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)這些題材、作者、內(nèi)容不同的篇章進(jìn)行比較，加強(qiáng)對(duì)文章的體會(huì)，培養(yǎng)鑒賞能力。進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師也可用這一方法，將出現(xiàn)在教材中的古典詩(shī)歌進(jìn)行整合，將它們串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較閱讀。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。這兩首詞都屬詠史懷古類，而且同在一個(gè)章節(jié)中。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，將兩首詞串聯(lián)在一起進(jìn)行比較教學(xué)。教師設(shè)置的能力目標(biāo)為：“把握‘景、史、情結(jié)合的寫(xiě)法，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力?！边@就為群文閱讀提供了目標(biāo)依據(jù)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞該目標(biāo)進(jìn)行比較閱讀。如《念奴嬌·赤壁懷古》中，詞人在上闋極盡筆力描繪自然風(fēng)景，以“江山如畫(huà)”四字收，“一時(shí)多少豪杰”一句又由景過(guò)渡到人事上，盡表“懷周瑜”，然后又以自身的感慨結(jié)尾，景、史、情很好地結(jié)合。而《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中，景、史、情則是水乳交融的。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比賞析，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧，其賞析能力也得到提高。

三、文本內(nèi)部比較在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

盧延讓在《苦吟》中有云：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！笨梢哉f(shuō)，詩(shī)人作品的精湛與否，不僅得益于靈感，最主要的是得益于費(fèi)心費(fèi)力的字斟句酌。古典詩(shī)詞精致短小，每個(gè)字都有“萬(wàn)夫之勇”的力量，具有不可替換性。為了體會(huì)詩(shī)人煉字的講究，以及每個(gè)關(guān)鍵字的意蘊(yùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)部的比較，試著用一個(gè)相近的字或詞替換詩(shī)人的用字用詞，兩相比較，體會(huì)字詞運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌思想情感表達(dá)的重大作用。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。其中有“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，“穿、拍、卷”三字用得十分形象生動(dòng)，既將蒼茫的千古江山的景象描畫(huà)出來(lái)，又將詩(shī)人懷古的心境體會(huì)出來(lái)，如果分別換成“入、泊、吹”則氣勢(shì)減弱，不足以表達(dá)懷古詠史的心境。

比較法是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)比體會(huì)差異，能更加深刻地理解某一事物的特點(diǎn)。所以，在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法賞析詩(shī)詞。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市天星湖中學(xué)語(yǔ)文教師。