讓活動(dòng)貫穿于道德與法治教學(xué)始終

秘芳云

[摘 要]新版道德與法治教材增加了活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這需要教師在教學(xué)中挖掘教學(xué)活動(dòng)要素，通過故事講述活動(dòng)、課堂辯論活動(dòng)、角色演繹活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化、趣味化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激活探究知識(shí)的興趣，形成體驗(yàn)感悟，為學(xué)生道德素養(yǎng)的提升搭設(shè)平臺(tái)，助力高效課堂。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;道德品質(zhì);活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0075-02

活動(dòng)是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要組成部分，也是較常用的教學(xué)手段。精巧的活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)生本思維與文本思維的有效對(duì)接。在教學(xué)中融入活動(dòng)，是由道德與法治課程的學(xué)科特點(diǎn)決定的。教師要根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，深入挖掘教學(xué)活動(dòng)要素，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升能力，增強(qiáng)思維認(rèn)知。

一、故事講述活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”故事講述是“點(diǎn)燃火焰”的重要方法。教師可以借助故事教學(xué)法，構(gòu)建生動(dòng)活潑的開放性課堂。所謂故事教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂穿插一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、意蘊(yùn)深刻的小故事，輔助學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，故事教學(xué)法特別適合小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，以故事為載體開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上講述故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使課堂煥發(fā)生命活力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治三年級(jí)上冊(cè)《走近我們的老師》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己與老師之間的故事：“從幼兒園開始，老師就一直陪伴在我們身邊，你與老師之間發(fā)生過什么令你難忘的故事嗎？你是如何看待老師這一職業(yè)的？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，講述自己與教師的故事。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)與教師相處多年，對(duì)教師的感情比較深，自然有話可說。學(xué)生將發(fā)生在自己身上的故事講述出來，感情真摯。教師巧妙借助故事講述的方式，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)教師的敬重之情。

道德與法治教材中的故事所占的比例較大，學(xué)習(xí)故事、講述故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升能力素養(yǎng)有積極的作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文本，然后轉(zhuǎn)述文本中的故事。用生動(dòng)形象的語言表述出來的故事有極強(qiáng)的吸引力，進(jìn)一步總?cè)紝W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂辯論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維

課堂辯論就是圍繞一個(gè)話題展開辯論。課堂辯論能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。在辯論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，取長補(bǔ)短，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，課堂辯論活動(dòng)能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來，使課堂煥發(fā)生命活力。學(xué)生邏輯思維能力較差，在組織活動(dòng)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)辯題。辯題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，辯題設(shè)計(jì)得好，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用就更明顯。辯題的難度系數(shù)要適中，難度系數(shù)較大的辯題，學(xué)生不知道從哪里尋找切入點(diǎn);沒有難度的辯題，學(xué)生太容易完成，反而會(huì)失去興趣。

例如，教學(xué)《我能這么做嗎》時(shí)，教師展示一個(gè)案例：“一群小伙伴在踢球，玩得正高興，結(jié)果一不小心將球踢向柵欄，砸碎了鄰居家的窗戶玻璃。這時(shí)，一個(gè)小伙伴提議趁著沒人發(fā)現(xiàn)趕快離開，另一個(gè)小朋友則認(rèn)為必須留下來，給別人道歉，并賠償別人的損失。假如這個(gè)問題擺在你的面前，你會(huì)怎么做？”遇到這樣的情況，學(xué)生解決問題的方法是不一樣的。這時(shí)，教師設(shè)置辯論臺(tái)，讓學(xué)生自己選擇處理方法，選擇留下給鄰居道歉的為正方，選擇離開的為反方。選擇結(jié)束后，正反雙方分別選出幾名代表展開辯論。既然是辯論賽，就需要給出論據(jù)，展示論述的過程，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的作用。在辯論的過程中，學(xué)生判斷是非的能力增強(qiáng)了。

教師選擇好辯題，就要考慮分組的問題了。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)分組方式的桎梏，不拘一格，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由選擇站在正方還是反方。無論是正方還是反方，都是學(xué)生自己選擇的，所以他們準(zhǔn)備得格外認(rèn)真，教學(xué)效果自然也值得期待。

三、角色演繹活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

道德與法治教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，而趣味化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的正是道德與法治學(xué)科的內(nèi)質(zhì)本色。角色演繹活動(dòng)是近年來興起的一種教學(xué)形式，學(xué)生扮演相應(yīng)角色，演繹故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。要想順利開展演繹活動(dòng)，學(xué)生必須對(duì)故事情節(jié)和角色性格有一定的了解。教師可以讓學(xué)生自主探究、揣摩人物性格及其內(nèi)心世界，然后對(duì)故事情境和情節(jié)進(jìn)行講解，開展演繹活動(dòng)。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師進(jìn)行填鴨式灌輸，學(xué)生的接受能力有限，無法快速消化、吸收知識(shí)，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)造性地運(yùn)用角色演繹的形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)參與，加深情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《讓我想想》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬情境：“暑假結(jié)束了，許多家長都為孩子添置學(xué)習(xí)、生活用品，莉莉和媽媽也來到了商場(chǎng)。莉莉需要一個(gè)書包，她看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，都想要，該怎么辦呢？這時(shí)，莉莉看到了她的好朋友芳芳，她也是來買學(xué)習(xí)用品的。莉莉向芳芳征求意見，芳芳與莉莉的意見不一致，莉莉犯了難，到底該怎么辦呢？”教師讓學(xué)生分別扮演芳芳和莉莉，學(xué)生熱情高漲，在演繹的過程中，適當(dāng)進(jìn)行了場(chǎng)景和情節(jié)的拓展。通過表演，學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇，有了自己獨(dú)立的思考和判斷，深刻體會(huì)到人物內(nèi)心的糾結(jié)，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。

在角色演繹中提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力，是道德與法治教學(xué)的嘗試。在具體操作中，教師要發(fā)揮導(dǎo)演的作用，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)。角色演繹為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和組織能力都得到了發(fā)展。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生道德品質(zhì)

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“道德與法治課程是一門綜合性課程，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活的過程中，形成認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能?！钡赖屡c法治教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)形式單一、教學(xué)過程枯燥乏味、教學(xué)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性、教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練不夠重視等。這些問題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。教師要從學(xué)生生活實(shí)際著手，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，切實(shí)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。生活是取之不盡的學(xué)習(xí)資源，能夠給學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，教師要緊緊抓住學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)。

例如，教學(xué)《讓我們的學(xué)校更美好》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為了讓我們的校園更加美好，學(xué)校開展了‘清掃行動(dòng)，請(qǐng)大家將發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來，然后制定一個(gè)切實(shí)可行的方案，并付諸行動(dòng)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)有很多落葉，于是積極行動(dòng)起來清掃落葉。在清掃落葉的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，思想覺悟得到提升，道德品質(zhì)也上升到了一個(gè)新的高度。

學(xué)生道德品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。教師要將課標(biāo)要求教授的知識(shí)滲透到學(xué)生的社會(huì)生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、趣味性和可操作性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

以活動(dòng)為載體開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)踐行了新課改精神，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師要從故事講述、課堂辯論、角色演繹、社會(huì)實(shí)踐等方面著手，尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴，啟動(dòng)思維，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（特約編輯 木 清）