談預習作業(yè)對語文學習的重要性

張宏彬

[摘 要]教師要重視預習作業(yè)的設計，通過預習作業(yè)教會學生預習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。

[關鍵詞]預習作業(yè);語文學習;重要性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0008-02

預習作業(yè)是每位語文教師都會布置的，如讓學生提前讀課文、預習生字等，這些都是語文教師經常布置的預習作業(yè)，而我則認為這遠遠不夠。預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一，葉圣陶先生也說過“教是為了不教”。而且，語文不同于其他學科，沒有規(guī)律可循，學生需要不斷地去摸索才能找到適合自己的學習方法。因此，預習作業(yè)著眼于學生的現在，放眼于學生的未來，都需要教師特別重視。

我現在教授五年級學生，他們都是自愿完成預習作業(yè)。曾有家長向我描述孩子對待預習作業(yè)的態(tài)度：“我要寫預習作業(yè)了，你們不要打擾我！”家長笑著說：“對待預習作業(yè)，孩子就差沐浴熏香了?！庇纱丝梢姡瑢W生對待預習作業(yè)的重視程度。有這樣的學習態(tài)度做支撐，我的語文課基本上都是學生自己分析講解，且不是優(yōu)等生唱主角，而是全員參與。這是因為我在設計預習作業(yè)時已經把優(yōu)美、重點的句子畫了波浪線和笑臉，所以學生拿到預習作業(yè)后就有了底氣，都想在同學面前展示一番?，F在我班的語文課，學生已經變“要我說”為“我要說”，常見的場景是下課了還有學生在講臺旁排隊，要把他們上課時沒來得及發(fā)言的內容講給我聽。學生學習語文有這樣的成效不是一蹴而就的，而是經歷了長期的鍛煉過程。因為從三年級開始，家長和學生都頭疼預習作業(yè)，我所做的就是堅持，直到四年級下學期才逐漸有現在這樣的成效。這期間，我堅持做到以下幾點。

一、重視與堅持

教師重視的，學生不會輕慢，家長也會另眼相待。我從三年級開始布置預習作業(yè)，一直堅持到六年級，最初學生恐懼，家長頭疼。以以前兩個畢業(yè)班為例，我反復宣講完成預習作業(yè)的好處，并把以前學生的優(yōu)秀作業(yè)拿來給家長和學生傳閱，鼓勵學生堅持完成預習作業(yè)。同時，我要求學生每天都總結預習作業(yè)的完成情況，讓學生和家長感受到老師對完成預習作業(yè)的重視程度。另外，我還堅持每天及時、認真地批改學生的預習作業(yè)，并向家長通報成績。

二、降低標準

最初，我看重學生對待預習作業(yè)的態(tài)度，對完成預習作業(yè)稍好的學生大加贊揚。三年級開始，我布置的預習作業(yè)以基礎知識的學習為主，包括生字、近義詞、反義詞、多音字、解詞和句析等。只要學生的預習作業(yè)稍有亮點，我就用各種方式予以鼓勵和表揚，幫助學生樹立學習語文的自信心，調動他們完成預習作業(yè)的積極性。

三、教給方法

俗話說：“扶上馬，再送一程?！闭n堂上講解課文時，我先引導學生從各個角度分析句子，再根據每個單元的教學重點，指導學生逐步理解句子的內在含義。每個單元的第一篇課文，我采用“教”的方式，而帶有星號的閱讀課文，則讓學生按照教的方法自己摸索著分析理解，最后完全放手，由學生自行發(fā)揮。但是，需要注意的是，一段時間后，有些學生只寫預習作業(yè)中自己擅長的部分，總是關注相同類型的句子，忽視預習作業(yè)中的其他要求。這就需要教師及時給予引導，使學生從他人優(yōu)秀的預習作業(yè)中汲取營養(yǎng)，豐富自己的認知。

四、杜絕抄襲

最初，即使我三令五申，有的家長還是默許孩子參考教輔資料完成預習作業(yè)，這跟孩子哭鬧，家長為了省事就把手機給孩子玩是一個道理。我始終認為，獨立思考是學習的前提，所謂的借鑒是大忌。其實，教師只要細心觀察，就容易發(fā)現學生完成的預習作業(yè)是不是抄襲的。如規(guī)范的語言或句子，有些連教師都不能準確地寫出來，所以一看就知道是“借鑒”的。對于有此現象的學生，我及時批評、講明道理，并馬上與家長聯系溝通。

五、成績上不封頂

評價學生的預習作業(yè)，我曾給出A和18個“+”的最好成績，并在學生寫得好的地方畫上波浪線和笑臉。同時，每天都舉行加分儀式，儀式感會讓學生更加重視預習作業(yè)。如每到要給學生完成預習作業(yè)的情況加分時，就會有不少學生跟打雞血一樣亢奮?！矮@得A和3個‘+的同學站起來?！薄矮@得A和4個‘+的同學站起來?！薄矮@得A和5個‘+的同學站起來?！薄降胶竺嬲酒饋淼膶W生越感覺自己是位英雄，伴隨著其他學生“哇”的叫喊聲，這種心理上的被仰視感，促使他們?yōu)榱吮３謽s譽而繼續(xù)努力。

六、及時擴散

評價學生的預習作業(yè)后，我及時地把成績發(fā)送到班級的QQ群和微信群，并請優(yōu)秀作業(yè)的學生家長拍照上傳（教師拍照和家長拍照的意義不一樣），使其他學生也能從中借鑒學習。所以，家長們推崇的學霸，理由之一便是“經常拍照上傳預習作業(yè)的同學”，從而促使其他學生積極地完成預習作業(yè)。

七、引導帶動

再差的班級，也會有優(yōu)秀的學生。如班級中的劉同學，她的預習作業(yè)寫得很認真，提升了她的語文成績和在班級中的威望。和劉同學成績相仿的幾個學生受到感染，紛紛向她學習，積極完成預習作業(yè)，可這時中下水平的學生還是不為所動。于是，我抓住契機，表揚一中下水平的學生較好地完成了預習作業(yè)，這樣與他相仿甚至比他強的學生就坐不住了——“看來，我也做得到呀”。這樣就促使其他中下水平的學生也努力奮進，現在他們是較好地完成預習作業(yè)的主力軍。隨著不斷的堅持，越來越多的學生不再把完成預習作業(yè)當作負擔，而是覺得這是一種很好玩的游戲，他們最開心的就是下發(fā)預習作業(yè)后數自己有幾個“+”了。

八、名字命名

“他山之石，可以攻玉。”我從其他教師那里學到一招，即用學生的名字給他自創(chuàng)的學習方法命名。于是，課堂上出現各種以學生名字命名的方法，如“柯××續(xù)寫法”“趙××脈絡分析法”“鄭×概括課文大意法”等。雖然學生的學習方法大同小異，但這樣大大提高了學生的創(chuàng)新意識和完成預習作業(yè)的積極性，我的目的也就達到了。

沒有哪一項措施是可以孤立存在的，就像低年級語文《我要的是葫蘆》一文中所說的道理一樣——“只要葫蘆是得不到葫蘆的”。所以，跟預習作業(yè)相輔助的還有其他類型的作業(yè)，如“小對手評比”“小組競賽”及寒暑假作業(yè)等。只要用心完成預習作業(yè)，就可以給小組加分、在全班同學面前展示、被老師在家長群里表揚……學生何樂而不為呢？

六年級上學期，我所任教的班級，實現每個單元的第一篇課文由我?guī)ьI學生完成學習，其余的課文均由學生自己來講授。學生按能力高低，三人一組，每組都由一名優(yōu)生、中等生和學困生組成，從學習基礎知識到句子分析再到全文總結，從學習修辭手法到文章結構再到寫作方法，均由他們自制PPT。經過三年完成預習作業(yè)的鍛煉，學生對所學的課文基本上都能理解到位，甚至文章的精髓不用我提示也能輕松領悟。這個班級在低年級的時候，語文成績在年級排位靠后，但從四年級開始，語文成績不僅位居年級第一，而且逐漸拉大與其他班級的距離，因為學生不僅能較好地完成試卷中的閱讀分析題，而且作文水平也要略勝一籌。這得益于預習作業(yè)中每次的句子分析，鍛煉了學生理解、分析和語言組織、表達的能力。長此以往，學生對于文字的駕馭能力得到了大幅度提升，作文水平自然也隨之提高。根據我所教的、已經畢業(yè)的學生反饋回來的信息，很多學生覺得初中和高中的語文學習相當輕松，并且語文始終都是提分科目，不少學生因語文成績而使得年級排名提高100名！即使是當初在班級里成績靠后的學生，也能成為語文課代表。喜訊紛紛傳來，我不禁感慨：預習作業(yè)提升了學生的語文學習能動性，不僅讓學生探究到了適合自己語文學習的方法，體會到語文學習的樂趣，還因成績的提高，帶動了其他學科的學習，從而收到事半功倍的效果。

（責編 杜 華）