精心制作微課，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)”課堂

王芳

[摘 要]當(dāng)今世界，各種信息技術(shù)層出不窮。如何把信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂相結(jié)合、如何運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，成為當(dāng)下英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用微課，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到培養(yǎng)和提升。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0001-02

“翻轉(zhuǎn)”課堂，指將教師和學(xué)生在課堂中的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的英語(yǔ)課堂可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。微課便是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂最好的途徑，可以極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀素養(yǎng)。下面，本文從微課的基本特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、常見(jiàn)要素三個(gè)方面，談?wù)勅绾卫梦⒄n實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

一、遍稽群籍，探析微課的基本特點(diǎn)

國(guó)外在課堂教學(xué)中使用微課相對(duì)較早，在我國(guó)卻應(yīng)用不久，處于起步階段。大量關(guān)于微課教學(xué)的資料顯示，微課主要有“短而精”“多而實(shí)”兩個(gè)特點(diǎn)。微課的特點(diǎn)和“翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)施有極大的契合之處，所以教師將微課這一信息技術(shù)帶入英語(yǔ)課堂中，能夠取得好的效果。

1.短而精，視角獨(dú)特

這里的短，是指微課的時(shí)間長(zhǎng)短，每課大概只有十分鐘左右時(shí)間。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以節(jié)省大量的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂提供機(jī)會(huì)。雖然微課的時(shí)間短，但是內(nèi)容卻不少。教師在微課中會(huì)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠?qū)ζ淅斫馍羁?，這便是所謂的精。微課在教學(xué)中的運(yùn)用不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的壓縮，而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深刻的情況。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版三年級(jí)上冊(cè)《Hello》時(shí)，教師在微課中給學(xué)生介紹了英語(yǔ)中問(wèn)好的各種方式，如“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等。同時(shí)，教師對(duì)一些問(wèn)候使用的環(huán)境也進(jìn)行了詳細(xì)介紹，如初次見(jiàn)面通常使用的打招呼方式是“How do you do？ ”，而比較熟悉的人見(jiàn)面問(wèn)好的方式是“How are you？ ”。教師讓學(xué)生課前利用課余時(shí)間觀看微課，課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行演練，讓他們能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，從而提高閱讀英語(yǔ)的能力。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，利用微課“短而精”的特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)”課堂。同時(shí)，微課的使用能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，進(jìn)而使他們的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。

2.多而實(shí)，資源廣泛

微課的另一個(gè)特點(diǎn)是“多而實(shí)”。這里的多，是指制作微課的資源廣泛，網(wǎng)絡(luò)中有數(shù)量龐大、形式多樣的資源可以被教師用來(lái)制作微課。這里的實(shí)，是指相較于傳統(tǒng)的課堂，微課可以更好地與實(shí)際生活相結(jié)合，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)。微課“多而實(shí)”的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有極大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Let us make a fruit salad》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作了微視頻供學(xué)生觀看。在微課中，教師對(duì)課文進(jìn)行閱讀，如果有水果的名稱(chēng)出現(xiàn)，就會(huì)拿出相應(yīng)的水果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后把這個(gè)水果的英語(yǔ)名稱(chēng)多讀幾遍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水果英語(yǔ)名稱(chēng)的記憶。文章閱讀完畢后，教師用課文中出現(xiàn)的水果制作水果沙拉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，教師在閱讀完課文的句子“I have a mango and an orange.”后，會(huì)拿出一個(gè)芒果和一個(gè)橙子，然后把水果相對(duì)應(yīng)的英文名字念三遍“mango”“mango”“mango”“orange”“orange”“orange”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)視頻，不僅可以記住水果的英語(yǔ)名稱(chēng)，還能學(xué)會(huì)制作水果沙拉。同時(shí)，學(xué)生能夠完成課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高他們閱讀課文的效率。

在進(jìn)行英語(yǔ)課文的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行微視頻的錄制，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成預(yù)習(xí)課文的任務(wù)。另外，這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立起知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的橋梁，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。再者，把課文轉(zhuǎn)換為視頻的方式，可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解深度，從而提升他們的閱讀能力。

二、行之有道，探析微課的設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前，許多教師對(duì)微課的理解并不深刻，不能很好地把微課的優(yōu)點(diǎn)突顯出來(lái)。因此，教師在設(shè)計(jì)、錄制以及運(yùn)用微課的過(guò)程中，應(yīng)注意微課的設(shè)計(jì)原則，其中最重要的兩個(gè)原則是導(dǎo)向性和整合性。

1.導(dǎo)向性，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交往性是其最大的特點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，忽略他們對(duì)英語(yǔ)的口頭使用。所以，教師在制作微課的過(guò)程中一定要遵循導(dǎo)向性原則，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到相應(yīng)的提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Our new home》時(shí)，教師首先利用微課給學(xué)生介紹家庭中常有的一些家具，如“fridge” “sofa” “clock” “table”等，然后在微課的結(jié)尾處給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：帶上自己家中的照片，在課堂上利用英語(yǔ)向同學(xué)介紹自己的家。學(xué)生由于在課前觀看了微視頻，學(xué)會(huì)了各種各樣的家具怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，所以課上每位學(xué)生都能對(duì)自己的家進(jìn)行介紹。其中，一學(xué)生不僅用英語(yǔ)介紹了自己家里的各種家具，而且對(duì)這些家具的位置進(jìn)行了描述。比如，他對(duì)“clock”位置的介紹：“My clock is on the table.”讓學(xué)生對(duì)自己的家進(jìn)行介紹，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，還有效地提升了他們對(duì)英語(yǔ)的使用能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展大有裨益。

利用導(dǎo)向性原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課，可以很好地發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，他們的英語(yǔ)閱讀能力也必會(huì)有所提升。同時(shí)，利用導(dǎo)向性原則設(shè)計(jì)微課，可以有效地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.整合性，形成系統(tǒng)資源

制作微課所需的資源來(lái)源廣泛，但是這些資源需要經(jīng)教師整合以后才能運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源，比如視頻、圖片、表格等，經(jīng)過(guò)整合后再進(jìn)行微視頻的制作。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)《Seasons》時(shí)，教師根據(jù)整合性原則，先把與季節(jié)有關(guān)的事物整合在一起，形成系統(tǒng)資源后，再進(jìn)行微課的制作。在制作微課的過(guò)程中，教師用到春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片，以及能代表各個(gè)季節(jié)的花的圖片，其中還加入了教師以前錄制過(guò)的一些有關(guān)季節(jié)的視頻。另外，教師還補(bǔ)充了一些描述季節(jié)的詩(shī)歌，比如Henry Howard的作品《The Soote Season》中的一句話(huà)“And thus I see， among these pleasant things. Each care decays， and yet my sorrow spings”。學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)微視頻，可以學(xué)習(xí)到和季節(jié)有關(guān)的眾多知識(shí)，為他們以后閱讀季節(jié)類(lèi)的英語(yǔ)文章提供便利。

運(yùn)用整合性原則進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)及制作，可以有效地整合與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，這樣還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到和課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，提高學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提升。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析微課的常見(jiàn)要素

英語(yǔ)課堂中，教師積極運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂。因此，在微課的制作過(guò)程中，教師可以融入與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，增加對(duì)課文理解的深度，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有顯著的促進(jìn)作用。

1.呈現(xiàn)背景，凸顯文化意識(shí)

英語(yǔ)文章常常含有一定的文化背景，背景知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容，而且能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文章。因此，教師備課時(shí)需要找出新學(xué)文章所涉及的文化背景，以便在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和對(duì)文化的敏感度，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Christmas》時(shí)，教師利用Christmas的一些背景知識(shí)給學(xué)生制作了一個(gè)短小的微視頻。在微課中，教師對(duì)Christmas的起源、時(shí)間、地區(qū)、儀式等方面都做了介紹：“Christmas is also known as Christmas， translated as ‘Christ mass'， a western traditional festival， every year in December 25…”學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)微視頻，可以了解到一些和圣誕節(jié)有關(guān)的背景知識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)課文有極大的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是，背景知識(shí)的呈現(xiàn)要把握好時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)，避免發(fā)生舍本逐末的現(xiàn)象。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生整體把握文章、深入理解文章起到了立竿見(jiàn)影的效果。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化敏感度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于他們英語(yǔ)閱讀能力的提升有極大的幫助。

2.問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題

教師巧妙地提出問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下、凸顯重點(diǎn)的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》時(shí)，教師利用提問(wèn)的方式進(jìn)行微課制作。在微課中，教師根據(jù)故事的發(fā)展提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。比如，在講到“‘W hat a bad dog！said Mum.”時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“Do you like dogs like Floppy？”然后教師停頓了幾秒，接著又問(wèn)道：“Why？”提出這個(gè)問(wèn)題后，教師停頓的時(shí)間更長(zhǎng)了。又如，在講到“Floppy barked and barked”時(shí)，教師讓學(xué)生猜測(cè)Floppy為什么會(huì)大叫。在微課中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和英語(yǔ)閱讀效率。

總之，微課在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及英語(yǔ)閱讀能力的提升有很大幫助。微課與課堂教學(xué)的融合還處于起步階段，更多有效的方法需要教師不斷去探究、去開(kāi)創(chuàng)。所以，教師需要更加努力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）