幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建探討

李海艷

(安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022)

近年來(lái)，隨著國(guó)家和普通民眾對(duì)學(xué)前教育的高度重視，男教師作為幼兒園中的新生力量，其對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)與幼兒園發(fā)展的重要性日益彰顯，引起了教育理論界對(duì)這一群體入職后適應(yīng)問題、角色職能、心理問題、生存狀態(tài)、流失與管理等諸多問題的關(guān)注和研究。但從研究的整體現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒園男教師的研究視角還比較狹窄，從職業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行幼兒園男教師現(xiàn)象研究的不多，少數(shù)涉及男教師職業(yè)發(fā)展的研究，更多的是個(gè)案研究和敘事研究，缺乏對(duì)幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律性探討和模型構(gòu)建?；诖?，本研究嘗試構(gòu)建幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型，并在實(shí)踐上為幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)對(duì)策。

本文涉及的“幼兒園男教師”，在有的文獻(xiàn)中也稱之為“男性幼兒教師”或“幼兒園男幼師”，是指在各級(jí)各類幼兒園從事教育、教學(xué)活動(dòng)的男性教師。不論他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園工作之前所學(xué)的專業(yè)是否為學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷程度如何，只要目前在幼兒園一線工作的男性人員(不包括在幼兒園中從事后勤服務(wù)的工作人員，如保安、校車司機(jī)、廚師、校醫(yī)等)都被納入本文所探討的概念范疇。

1 幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建的意義

“職業(yè)發(fā)展是組織對(duì)人力資源進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)和教育等活動(dòng)。個(gè)人的職業(yè)發(fā)展指的是在自己選定的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，成為最好的專家”[1]。因此，幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展指的是幼兒園男教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)理念與素養(yǎng)等方面不斷提升與完善的發(fā)展過程，既包括社會(huì)大眾和幼兒園等客觀環(huán)境對(duì)男教師發(fā)展的期望和影響，也包括幼兒園男教師主觀層面上對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的愿望、要求及情感體驗(yàn)。

在幼教領(lǐng)域，關(guān)于幼兒教師職業(yè)發(fā)展研究尤其是幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展的研究明顯薄弱[2]。因此，幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建能在一定程度上拓寬幼兒教師職業(yè)發(fā)展的研究視角，具有較強(qiáng)的理論研究?jī)r(jià)值；另外，作為廣受關(guān)注的幼兒教師隊(duì)伍中的特殊群體，幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展理應(yīng)引起研究者、幼兒園管理者和男教師個(gè)體的高度重視。幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建，能夠?yàn)橛變簣@男教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)男教師自身在職業(yè)發(fā)展過程中自覺進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展的需求、心理預(yù)期與努力方向；引導(dǎo)教育行政部門及幼兒園管理者針對(duì)男教師職業(yè)發(fā)展的不同階段、不同心理需求采取切實(shí)可行的措施，促進(jìn)幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定、持續(xù)進(jìn)行。因此，本文的探討具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

2 國(guó)外教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建的理論探討

2.1 教師職業(yè)發(fā)展階段論的啟示

自20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者福勒(F.Fuller，1969)以其編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師職業(yè)發(fā)展理論研究的序幕以來(lái)，教師職業(yè)發(fā)展理論已成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的新焦點(diǎn)[3]。由于研究視角和關(guān)注點(diǎn)不同，不同研究者提出的教師職業(yè)發(fā)展階段論的方向和內(nèi)容各異，具有代表性的主要有：

福勒的教師關(guān)注階段論是根據(jù)教師發(fā)展過程中教師關(guān)注點(diǎn)的遷移與變化，把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是任教前的關(guān)注階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段；司德菲的教師生涯發(fā)展模式是依據(jù)人本主義心理學(xué)派倡導(dǎo)的自我實(shí)現(xiàn)理論，將教師的職業(yè)生涯發(fā)展分為預(yù)備生涯、專家生涯、退縮生涯、更新生涯和退出生涯五個(gè)階段；而伯林納的“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論是從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能發(fā)展的角度把教師職業(yè)發(fā)展分為新手、進(jìn)步的新手、勝任型、能手、專家五個(gè)階段。

以上教師職業(yè)發(fā)展階段論同中有異、異中有同，都能完整地看到教師的發(fā)展歷程，在一定程度上反映了教師發(fā)展的一般規(guī)律。但每種階段論都是偏向于對(duì)教師實(shí)際上所表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行的描述，有的描述的是教師不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)，有的描述的是教師不同時(shí)期形象的行為特征，有的描述的是教師不同時(shí)期的專業(yè)表現(xiàn)水平等，沒有對(duì)教師最理想的發(fā)展進(jìn)程作應(yīng)有的關(guān)注和描述，忽視了教師在職業(yè)發(fā)展過程中個(gè)體的主觀感受以及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；另外，目前教師職業(yè)發(fā)展階段論中不同發(fā)展階段的名稱不一，關(guān)注點(diǎn)不一樣，顯得有些混亂。

2.2 職業(yè)錨的啟示

E.H.Schein是美國(guó)著名的管理心理學(xué)家和職業(yè)心理學(xué)家，他經(jīng)過多年的研究與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展過程中組織與個(gè)體之間相互影響、相互作用的心理動(dòng)力機(jī)制；并通過外職業(yè)概念與內(nèi)職業(yè)概念的區(qū)分，探析了職業(yè)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)系與心路軌跡，繼而提出了著名的職業(yè)錨概念。

Schein認(rèn)為每個(gè)人的職業(yè)都可以分為外職業(yè)和內(nèi)職業(yè)兩個(gè)方面，其中外職業(yè)是個(gè)人經(jīng)歷的外顯的職業(yè)道路(一般是從接受教育開始，經(jīng)由工作期，直到退休為止)，內(nèi)職業(yè)是一個(gè)人外職業(yè)的主觀方面的滿足，強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，他把職業(yè)錨定義為個(gè)人在工作過程中逐漸形成的自省的能力、需要和價(jià)值觀的總和[3]。

職業(yè)錨的啟示有：第一，注重職業(yè)發(fā)展過程中個(gè)體內(nèi)在的主觀感受。在內(nèi)職業(yè)中，發(fā)展的階段性被弱化了，更多考慮的是個(gè)人取得成功或獲得滿足的主觀體驗(yàn)。第二，注重職業(yè)發(fā)展過程中組織與個(gè)體的相互作用。組織由若干個(gè)體組成，個(gè)體是組織中的個(gè)體，職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)體所屬組織的外職業(yè)系統(tǒng)與個(gè)體自身內(nèi)職業(yè)系統(tǒng)之間相互影響的規(guī)律，揭示人們?yōu)槭裁聪矚g或討厭自己從事的工作，為什么同一組織中人們的成就有大有小，為什么人們會(huì)忠于或背棄組織等涉及組織發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的問題背后的深層原因。

3 幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)成要素

基于以上啟示，本研究從幼兒園男教師的個(gè)體層面出發(fā)，從心理學(xué)視角中個(gè)體心理的知、情、意、行發(fā)展過程的角度探討在當(dāng)今社會(huì)和幼兒園等客觀環(huán)境的影響下，幼兒園男教師自身主觀層面影響其職業(yè)發(fā)展的因子及其相互作用的過程和機(jī)制(圖1),探討幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建。

圖1 幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)成要素

3.1 認(rèn)知層面:幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)心理過程，是個(gè)人模仿、內(nèi)化另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式[4]。職業(yè)認(rèn)同作為一種積極的職業(yè)心理，指的是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的認(rèn)同程度。幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響著他們對(duì)自我及職業(yè)的感受，也影響著男教師后續(xù)的教育態(tài)度與教育行為。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，男教師從事該職業(yè)的穩(wěn)定性才會(huì)提高，否則，則會(huì)造成男教師的角色失調(diào)與方向迷失。

影響幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要有個(gè)人因素、環(huán)境因素和經(jīng)濟(jì)因素三方面。個(gè)人因素方面，幼兒園男教師自身的年齡、教齡、閱歷、學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都在一定程度上影響著他們的職業(yè)認(rèn)同。有研究表明，剛?cè)肼毜?、年齡比較小的男性幼師職業(yè)認(rèn)同比較低，中間階段的職業(yè)認(rèn)同度是最高的[5]；不同學(xué)術(shù)背景的男教師職業(yè)認(rèn)同也有顯著差異，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男性幼師職業(yè)認(rèn)同度更高。環(huán)境因素方面主要是家人及朋友觀念的影響、幼兒園的環(huán)境及人際支持的影響，家人、朋友、園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)等方面的社會(huì)支持度高，男教師的職業(yè)認(rèn)同度就高，反之則低。經(jīng)濟(jì)因素不可忽視，薪酬待遇是很多人判斷是否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，也是個(gè)體社會(huì)地位的基礎(chǔ)和直接表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)待遇高，男教師的職業(yè)認(rèn)同就高，反之，則低。

3.2 情感層面:幼兒園男教師的職業(yè)情感與幸福感

心理學(xué)研究表明，情感是一種主觀體驗(yàn)，職業(yè)情感是從業(yè)者對(duì)其所從事職業(yè)的獨(dú)特的心理體驗(yàn)與感受。積極的職業(yè)情感能夠促進(jìn)個(gè)體的履職盡責(zé)行為，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的贊揚(yáng)、熱愛與盡職盡責(zé)，繼而不斷激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，能夠以飽滿的熱情、良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志投入工作，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)與生命的有效結(jié)合，獲得職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感其實(shí)也是一種主觀心理感受，是個(gè)體在職業(yè)生涯中基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

從發(fā)生機(jī)制來(lái)看，幼兒園男教師職業(yè)情感與幸福感的獲得與否與他們職業(yè)認(rèn)同的高低、需要是否獲得滿足有關(guān)。當(dāng)幼兒園男教師對(duì)自身工作的社會(huì)意義和性質(zhì)有較高的認(rèn)同度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，進(jìn)而推動(dòng)男教師的行為向積極方向發(fā)展，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。反之，職業(yè)認(rèn)同度低，男教師們就會(huì)產(chǎn)生消極的職業(yè)情感，從感情上厭惡、抵觸職業(yè)，就會(huì)逐漸與職業(yè)產(chǎn)生離心力，毫無(wú)幸福感可言。而人的需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此，幼兒園男教師職業(yè)情感的產(chǎn)生源于職業(yè)本身是否滿足了他們的需要。無(wú)論是個(gè)人能力的提升、專業(yè)的發(fā)展、成就感的獲得，還是與幼兒、家長(zhǎng)、同事相處的心理感受，只要是需要獲得了滿足就會(huì)產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的職業(yè)情感。

3.3 意志層面:幼兒園男教師的職業(yè)勝任力

“勝任力”的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(David·McClelland)提出的，指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的深層次特征。我國(guó)學(xué)者主要是從通過實(shí)證手段分析優(yōu)秀教師特質(zhì)的角度對(duì)教師勝任力進(jìn)行研究的，傅道春指出教師勝任力的特質(zhì)主要有：穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力、優(yōu)異的教學(xué)能力、良好的性格特質(zhì)、自我調(diào)節(jié)和完善能力[6]。幼兒園男教師作為特殊的群體，其職業(yè)勝任力的提升與他們的職業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展和園方的支持密切相關(guān)。

前面說過，職業(yè)情感的動(dòng)力性很強(qiáng)，能激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛能和堅(jiān)強(qiáng)的意志，男教師積極的職業(yè)情感能轉(zhuǎn)化為持久的職業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而外化為積極的行為。幼兒園男教師自身的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)其職業(yè)勝任力不斷提高的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為男教師的專業(yè)發(fā)展是“困境中的自我專業(yè)發(fā)展，”[7]并強(qiáng)調(diào)了自我反思的重要性，只有通過不斷的自我反思與超越才能體悟成長(zhǎng)的快樂與職業(yè)的幸福[8]。幼兒園是男教師成長(zhǎng)的土壤，因此，園方搭建的發(fā)展的空間與平臺(tái)、提供的學(xué)習(xí)鍛煉與晉升的機(jī)會(huì)、給予的鼓勵(lì)和人文關(guān)懷是促進(jìn)男教師職業(yè)勝任力提升的重要途徑。

3.4 行為層面:幼兒園男教師的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展乃至整個(gè)人生進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的計(jì)劃過程，一般包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素。幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展需要通過職業(yè)規(guī)劃落實(shí)到行動(dòng)中去，才能獲得可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅停留在他人的期待與自身的愿景中。在我國(guó)一百多萬(wàn)專職幼兒教師中，男性僅占不足2%的比例[9]，一方面是缺失現(xiàn)象普遍，另一方面是流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致男教師在進(jìn)入幼兒園2～3年的時(shí)間里迅速流失的原因是多方面的，其中缺乏職業(yè)規(guī)劃、對(duì)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的茫然是重要原因。

影響幼兒園男教師職業(yè)規(guī)劃的因素有內(nèi)在因素與外在因素。內(nèi)在因素主要是男教師自身的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感與職業(yè)勝任力的影響，這三個(gè)方面不僅可以從知、情、意三個(gè)層面單獨(dú)影響男教師的職業(yè)規(guī)劃，也可以形成合力影響。職業(yè)認(rèn)同度越高，職業(yè)情感越積極、職業(yè)勝任力越強(qiáng)，男教師的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)就越強(qiáng)、職業(yè)生涯目標(biāo)就越清晰、行動(dòng)計(jì)劃與措施就越具體，職業(yè)發(fā)展就越順利，職業(yè)幸福感就越強(qiáng)。反之，則是對(duì)男教師職業(yè)規(guī)劃的消極影響。外在因素是除男教師自身因素之外的其他因素，如社會(huì)因素、幼兒園因素和家庭因素，其中幼兒園因素主要包括幼兒園環(huán)境、工資待遇、發(fā)展空間等，在很大程度上影響著男教師的“存活率”和職業(yè)規(guī)劃。

總之，幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感與幸福感、職業(yè)勝任力和職業(yè)規(guī)劃的相互作用構(gòu)成了幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展模型。在這一模型中，男教師的職業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)、是前提。由于在中國(guó)人的社會(huì)文化和慣性思維中，幼兒園教師基本被認(rèn)為是女性職業(yè)，社會(huì)對(duì)男性的這種“跨行”行為認(rèn)可度低。所以，男教師自身的職業(yè)認(rèn)同非常重要，職業(yè)認(rèn)同度越高，內(nèi)在接納性越強(qiáng)，從事該職業(yè)的穩(wěn)定性也就越高，才會(huì)有后續(xù)的職業(yè)發(fā)展可言。此外，男教師的職業(yè)情感與幸福感是動(dòng)力，職業(yè)勝任力是核心，職業(yè)規(guī)劃是保障，它們相互影響、彼此融合、協(xié)同促進(jìn)男教師職業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。

4 提升幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展的路徑

幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)成要素，通過男教師、幼兒園和社會(huì)多方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

4.1 男教師層面：合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

幼兒園男教師是自身職業(yè)發(fā)展的主體，要正確認(rèn)識(shí)幼兒園工作的性質(zhì)以及從事幼兒教育工作的意義和價(jià)值，入職前就要做好充分的思想準(zhǔn)備，要經(jīng)得起各種世俗眼光的考驗(yàn)。入職后，男教師要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極尋求自身的專業(yè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的充實(shí)與幸福。首先，準(zhǔn)確定位，合理規(guī)劃。幼兒園男教師心中要有明確的目標(biāo)和清晰的愿景，是成為“研究型”的優(yōu)秀教師還是在幼兒園管理上逐漸發(fā)展？應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃?！皞ゴ蟮脑妇耙坏┏霈F(xiàn)，大家就會(huì)舍棄瑣碎的事”[10]。若沒有一個(gè)目標(biāo)和愿景，則整天忙的都是瑣碎之事。其次，悅納自我，發(fā)揮特長(zhǎng)。不可否認(rèn)，和女教師相比，幼兒園男教師有一定的角色劣勢(shì)，如在口頭語(yǔ)言、細(xì)心程度上都不占優(yōu)勢(shì)，但男教師普遍在幼兒體育、手工、科學(xué)及信息技術(shù)的運(yùn)用等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，每一位男教師都不應(yīng)妄自菲薄，要在正確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上悅納自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，產(chǎn)生積極的職業(yè)情感。最后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的深度融合……在職業(yè)發(fā)展的過程中，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思并適時(shí)地激勵(lì)自我，才能減少行動(dòng)的盲目性與隨意性，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)勝任力。

4.2 幼兒園層面：支持男教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

幼兒園是男教師成長(zhǎng)的土壤，在促進(jìn)男教師職業(yè)發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵性的作用。研究表明，對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫以及發(fā)展空間狹小是導(dǎo)致男教師職業(yè)幸福感缺失的重要原因。因此，男教師入職后，幼兒園管理者要關(guān)注男教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。第一，激發(fā)男教師工作的熱情和動(dòng)力。男教師在幼兒園的人數(shù)較少，幼兒園管理者要合理安排男教師的崗位，既不能讓他們“中心化”，也不能讓他們“邊緣化”。要將民主管理和人文關(guān)懷相結(jié)合，根據(jù)男教師的特點(diǎn)和心理需求，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，適當(dāng)參與幼兒園的管理與決策，以調(diào)動(dòng)男教師的工作熱情和主人翁精神，增強(qiáng)職業(yè)情感。第二，建立男教師的培養(yǎng)機(jī)制。在合理安排工作任務(wù)的同時(shí)，幼兒園應(yīng)積極為男教師搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與各種繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與活動(dòng)，讓男教師在實(shí)踐與體驗(yàn)中鍛煉勇氣、發(fā)揮潛能、增強(qiáng)自信，提升職業(yè)勝任感和幸福感。

4.3 社會(huì)層面：構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和直接表現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師的工資待遇低已是普遍現(xiàn)象，幼兒園男教師對(duì)自己目前的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇感到不滿意，甚至不愿意提及，這是他們職業(yè)幸福感缺乏的最直接原因[11]。因此，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)前教育法律法規(guī)，提高幼兒園教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，提升他們的職業(yè)認(rèn)同，減輕幼兒園男教師的職業(yè)壓力。尤其應(yīng)使幼兒園男教師的住房、職稱評(píng)審、在職進(jìn)修、晉升、醫(yī)療、福利等合法權(quán)益得到有效保障，依靠政策依托和保護(hù)，幼兒園男教師才能夠全身心地投入到幼教事業(yè)，真正享受付出帶來(lái)的回報(bào)以及工作帶來(lái)的成就感和幸福感。教育主管部門有責(zé)任大力宣傳幼兒園男教師存在的價(jià)值與影響，及時(shí)發(fā)布國(guó)家在學(xué)前教育政策方面的導(dǎo)向，慢慢改變社會(huì)大眾對(duì)幼兒園男教師職業(yè)固化的偏見，使幼兒園男教師切實(shí)感到被尊重、被重視和被理解，強(qiáng)化他們的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)情感。