信息技術與綜合實踐活動深度融合的教學策略

林青

摘要：在小學課程體系當中，綜合實踐活動課程、信息技術課程與其他學科課程相比，最大的特點就是實踐性、應用性比較強，與學生現實生活的聯系非常緊密，同時二者之間的教學可以進行很好的整合與融合，是培養(yǎng)學生動手能力和實踐素質的關鍵性課程。對此，小學教師要重視信息技術與綜合實踐活動課程教學的深度融合，積極創(chuàng)設更加具有融合性、綜合性、實踐性的教學項目，對相關教學資源進行有機整合，對學生的信息化素質和綜合素質進行協同化培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;綜合實踐活動;融合教學;有效策略

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0080-03

小學信息技術課程與綜合實踐活動課程的設置，有著共同的教學目標，那就是對學生的動手能力、操作技能和學以致用的素質進行開發(fā)和培養(yǎng)，致力于學生綜合素質的協調發(fā)展。尤其是在素質教育背景下，小學階段的教育要求淡化智力教育、應試教育的導向，要增強學生在學習過程中的主體意識，不能單純把學生看作是知識灌輸和教學管理的對象，所以教師在制定教學方案時，要加強教學設計與組織工作，讓教學項目更具趣味性、參與性、互動性和實踐性，借助信息技術的優(yōu)勢，突出綜合實踐活動課程的教學內容和特征，然后在教師的因勢利導和科學評價下，對學生的信息化素質、知識應用意識和綜合實踐能力進行有針對性的培養(yǎng)，為學生未來的學習與生活奠定良好的基礎[1]。

一、信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵、目的與意義1.信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵

基于系統論的相關觀點，一切事物以及發(fā)生的過程當中，各類因素都是相互作用和相互聯系的系統整體，系統是結構和功能的統一體。隨著信息技術的發(fā)展以及在教育領域應用的不斷延伸，信息技術課程與其他課程之間的融合教育需求在不斷增長，促進了教育系統的整體變革和創(chuàng)新發(fā)展[2]。

信息技術與綜合實踐活動深度融合的內涵，不僅是強調兩門課程內容上的表面整合，還應當實現教學目標、教學手段、課堂形態(tài)等要素上的深度融合，積極構建信息技術與綜合實踐活動深度融合教學的大系統、大生態(tài)，促進課程教學資源和授課模式的深度變革。

2.信息技術與綜合實踐活動深度融合的目的與意義

首先，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，不是為了單純地在實踐活動教學中應用信息技術，而是要實現信息技術教學與實踐活動課教學的雙向融合，對兩門課程中的各項要素進行系統化的改造和優(yōu)化，優(yōu)化課程內容設置，豐富教學資源。其次，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，可以將單門學科的教學改革推向綜合改革、整體改革的高度，促進信息技術課程教學的實踐化與綜合實踐活動課教學的信息化。再次，信息技術與綜合實踐活動的深度融合，能夠更好地貼近當前素質教育的現實需要，轉變傳統的教與學的落后觀念，促進師生可持續(xù)發(fā)展[3]。

二、信息技術與綜合實踐活動課深度融合的指導思想1.以先進的教育理念為指導

在信息技術與綜合實踐活動課的深度融合中，教育理念會決定行為取向，所以只有堅持以先進的教育理念為指導，才會有良好的教改行為和教學結果。在素質教育和深化教育改革的大背景下，信息技術課程與綜合實踐活動課程的深度融合，必須堅持以生為本，樹立教育大數據觀念，讓信息技術和綜合實踐活動課程的教育教學回歸自身的價值、規(guī)律。具體來說，信息技術的教學不應當單純強調“技術”傳授，還應當強化學生的應用意識和靈活應用能力的培養(yǎng)，使其能夠成為學生日后學習與生活的有效輔助手段;綜合實踐活動課的教學更是不能浮于表面，也不能過于封閉，要在相對統一化的教學模式下，更加強調學生個性化素質的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，信息技術與綜合實踐活動課的深度融合，既要強調課程教育資源之間的整合，也不能將簡單事情復雜化，影響學生主體在課堂上自由、充分、全面的發(fā)揮;既要有教育的大局思維、整體思維，也要有微觀思維和創(chuàng)新思維，能夠針對不同層次學生的學習需求制定多元化的深度融合教學方案。

2.素養(yǎng)為本，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在教育新時代背景下，各個學科的教學都更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力更是成為各個學科教學的一個基本目標。尤其是隨著信息時代的發(fā)展，各類新技術、新媒體不斷涌現，信息技術更新換代的速度在不斷加快，其在各個領域的實踐運用也越來越多，所以學生信息化素質的培養(yǎng)也更加強調實踐性、應用性、創(chuàng)新性，這與綜合實踐活動課程的教學目標有著很多的相似之處。信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，應當以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心，把學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，在課程深度融合和教學實施的過程中，對學生的科學精神、實踐能力、操作技能、應用意識、協作技能以及德育情感等進行積極的培養(yǎng)，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。例如，在深度融合的教學活動中，教師不能只關注學生的實踐成果，不要單純依靠分數對學生進行排名，而是要多關注學生在深度融合教學活動中所涌現出的積極因素，多對學生進行激勵性的評價，豐富全體學生的實踐學習體驗，促進學生思考、學習和自我反思，進而對學生的綜合素質和核心素養(yǎng)進行有針對性的培養(yǎng)。

3.以課程和教學為主渠道

對于在校學生來說，知識與能力的提升主要是依賴課程和課堂教學這種渠道，這也是學校教育需要承擔的基本任務。但為了培養(yǎng)學生的學科思維模式和方法，各個課程多是采取分科教學的形式，各個學科之間的融合教學是相對缺失的。信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，要求教師打破傳統的分科教學思路，能夠從多學科角度、綜合運用多學科方法，對學生的綜合素質進行整體上的培養(yǎng)和提高。但是基于學科深度融合教學與傳統教學模式之間的沖突，信息技術與綜合實踐活動課程之間的深度融合，應當立足于信息技術課程和綜合實踐活動課程的本身，以兩個學科的課程和教學為主要實施渠道，分別制定“深度融合”的教學目標和教學內容，更好地發(fā)揮兩門課程 “綜合育人、實踐育人”的教學價值和功能，將信息技術課程和綜合實踐活動課程的知識內容通過更多融合、生動、有趣的形式呈現出來，促進學生的實踐體驗和感知，建立起積極的學習情感和態(tài)度，進而在綜合性、融合性的教學活動中實現更加高效的學習和求知。

4.提高教師綜合素質，發(fā)揮教學組織和引導作用

信息技術與綜合實踐活動課程的深度融合，教師無疑需要承擔更加重要的職責，因為教師是深度融合教學的發(fā)起者、組織者和調控者，所以對深度融合教學的質量也起著非常重要的作用，這同時對學科教師的綜合教育素質提出了更高的要求。一方面，綜合實踐活動課程的授課教師要具備信息化教學意識，提高自身的信息化素質，能夠在了解小學信息技術課程主要內容的基礎上，積極搭建信息化教學平臺，引導學生在綜合實踐活動中應用信息技術，提升綜合素質;另一方面，信息技術課程的授課教師需要具備更加寬廣的教學視野，在選擇教學案例、制定教學方案時，可以多向綜合實踐活動課程的方向靠攏，引導學生多利用信息技術解決一些生活實踐問題。此外，在制定信息技術與綜合實踐活動課的深度融合教學方案時，兩個學科的教師要多加強協調與溝通，多分享成功的深度融合教學經驗與技能，共同制定深度融合的教學內容、教學方案以及授課模式，這樣才能有效減少深度融合教學實施過程中的阻力，確保深度融合教學的高效性。

三、信息技術與綜合實踐活動深度融合的有效教學策略1.構建數字化綜合實踐活動課程體系

對于綜合實踐活動課程的建設來說，目前已經進入多媒體和超媒體的發(fā)展階段，形成了對紙質教材和實踐教材的有效補充。同時，小學信息技術課程更加突出實踐和應用，這就為構建數字化綜合實踐活動課程體系奠定了良好的基礎。因此，在利用信息技術構建數字化課程體系時，可以結合小學信息技術課程的內容，充分運用信息技術“隨時、隨地、隨需”的優(yōu)勢，構建數字化的教學資源和授課項目，讓學生在網絡終端也可以進行綜合實踐活動課程的學習。例如，在“英雄伴我成長”的綜合實踐活動教學中，教師就可以實現與小學信息技術中“認識多媒體”這部分教學內容的深度融合，教師一方面可以提前制作一些數字化的教學素材，通過多種多媒體形式展示英雄人物的事跡，讓學生逐步形成正確的思想價值觀;另一方面可以讓學生搜集身邊的英雄人物事跡，對自己心目中的英雄人物進行“多媒體”采訪，明確采訪的目的、時間、地點、內容、工具等，并最終制作出多媒體材料進行集體展示，最終在學生中間營造出積極向上的學習與實踐氛圍，促進學生綜合素質的提升和發(fā)展。

2.變革信息技術傳統授課模式，深化學生實踐體驗

在小學信息技術的傳統授課模式下，教師主要是進行知識的灌輸或單向示范，學生在課堂內外進行實踐應用的機會不是很多，所以學生的學習體驗和反思應用受到很大的限制，最終影響了學生的學習效率。鑒于此，在開展信息技術與綜合實踐活動的深度融合中，可以以綜合實踐活動課程中的內容為載體，為學生創(chuàng)設更多的信息技術實踐教學項目，變革傳統的授課模式，突出學生在學習中的主體地位。如教師可以結合小學生貪玩好動的天性，以綜合實踐活動課程的教學內容為主要依托，在信息技術課堂上創(chuàng)設形式多樣、參與性強、趣味濃厚的游戲教學項目，讓教師和學生在游戲中做到“教學做合一”，這樣的教學效果顯然會更加顯著。例如，在“制作表格”的課程教學中，就可以與“家庭用電情況調查”實踐活動進行深度融合，開展家庭節(jié)能知識積累的游戲競賽活動，讓每個小組將掌握的家庭節(jié)約用電的技巧，都通過電子表格的形式進行展現，最先完成實踐任務的小組代表，闖關成功，獲取一定的獎勵。如此一來，借助游戲活動，學生對知識的求知過程會變得更加輕松、愉悅、開放和快樂，使得學生的學習注意力和學習情感很容易得到保持，能夠有效保障學生的投入程度。同時，借助游戲教學活動以及信息技術與綜合實踐活動課程中的內容整合，一些原本枯燥乏味的教學內容變得生動形象，進而增強了對小學生的吸引力，使其更好地貼近小學生的學習心理和實踐能力，進而達到更加高效的學習效果。

3.整合資源，建設數字化的融合資源體系

信息技術與綜合實踐活動課程的融合教學，不僅需要教師具備教學資源的融合意識、創(chuàng)新意識，還必須重視教學資源的整合建設，這是因為一個精彩的教學項目，可以將學生的學習注意力有效集中起來，激發(fā)他們的學習與參與熱情。尤其是對于新課的導入，教師在教學設計上要下足功夫，一個跨學科的融合教學項目，可以對學生的學習過程起到重要的導向作用或統領作用，高質量的教學資源在課堂上往往也能具有“畫龍點睛”的作用。同時，小學生的學習自律意識還相對較弱，貪玩是很多學生的天性，所以在課堂的一開始，很多學生的學習注意力并沒有完全收回來，學習心態(tài)過于放松反而有利于課堂教學目標的實現。通過高質量教學資源的導入，則可以讓學生盡快實現學習心態(tài)上的調整，以更加飽滿的學習情緒投入到課堂學習環(huán)節(jié)當中，并促進學生對學科知識的綜合應用。 例如，在“保護家鄉(xiāng)環(huán)境”與“創(chuàng)建演示文稿”的融合教學中，教師不妨先用信息技術創(chuàng)設一個多媒體情境：讓學生觀看河流污染造成的魚類死亡等視頻，先認識到生態(tài)環(huán)境污染被破壞的嚴重后果，然后組織家鄉(xiāng)河流生態(tài)探察的綜合實踐活動，讓小學生對家鄉(xiāng)河流的生態(tài)環(huán)境進行調查，并提出一些保護措施和建議，對于實踐過程和實踐收獲最終通過演示文稿的形式展現出來，這樣的融合教學效果是顯而易見的。

4.優(yōu)化環(huán)境，促進學生的學以致用

一個好的學習情境的創(chuàng)設，其教學促進作用也常常是多方面的。良好的課堂教學環(huán)境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與欲望，讓更多的學生參與到融合教學項目中來，有助于學生對課堂所學知識的理解，減少在“融合學習”中的思維障礙。同時，良好的教學情境，有助于學生積極學習情感的保持，學生的求知欲和實踐欲會得到更好的激發(fā)，能夠積極、主動地融入到綜合實踐活動中去，在學習活動中收獲更多的快樂感、成就感。例如，在“遠離火災”的綜合實踐活動中，“火災演習”等實踐教育活動時的時間和空間是相對有限的，所以教學內容會受到一定的限制，這時教師可以和學生共同利用信息技術課程的教學內容，對兩門課程的教學內容進行延伸、拓展和融合，如導學生針對不同的火情使用不同的滅火方法，并嘗試制作Flash動畫，將相關教育內容進行形象化、趣味化的展現，進而實現多元化的教學目標。

四、結束語

總之，信息技術與綜合實踐活動的深度融合教學，需要教師具備課程融合意識，能夠結合小學生的培養(yǎng)目標，以及相關課程的主要內容，從學生的現實生活出發(fā)，創(chuàng)編多樣化的實踐教學項目。同時，在教學方法的選擇上，一定要有創(chuàng)新意識。正所謂教學有法、教無定法、教無止境，信息技術與綜合實踐活動的深度融合教學，需要教師在教學實踐中加強反思與探索，能夠對傳統的教學方案進行持續(xù)性的優(yōu)化和改進，從而更好地服務于學生綜合素質的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]李明偉.利用信息技術開辟綜合實踐活動課新領地[J].中國教育技術裝備，2014（7）：125—126.

[2]張少華.信息技術在小學綜合實踐活動課中的作用[J].軟件導刊（教育技術），2012（10）：37—39.

[3]孟凡偉，楊開山.試論多媒體技術在小學綜合實踐活動課中的應用[J].中國校外教育，2015（30）：166.

On the Teaching Strategy of Deep Integration of Information

Technology and Comprehensive Practical Activities

LIN Qing

（Qunzhonglu Primary School of Fuzhou City， Fuzhou 350005， China）

Abstract：In the primary school curriculum， the comprehensive practice activities course and the information technology course are more practical， and more closely related to the real life of the students with strong application features. Therefore， they can be better combined in teaching. In this regard， primary school teachers should attach importance to the deep integration of information technology and comprehensive practical activities， and actively create more integrated， comprehensive and practical teaching projects， integrate the relevant teaching resources， and carry out coordinated cultivation of students information technology quality and comprehensive quality.

Key words：information technology; comprehensive practical activities; integrated teaching; effective strategies