大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索

劉文　李紅　李映松

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界高等教育界共同的價值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實(shí)踐課題。高校建立或構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過對云南師范大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，文章對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同工作體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建設(shè)分級分類創(chuàng)業(yè)園區(qū)，施行創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)生團(tuán)隊自主管理機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育計劃，舉辦針對性特色論壇等形式的實(shí)踐育人模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 能力 培養(yǎng) 路徑

基金項目：云南省2016年度高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題研究，立項編號：2016YB01

大學(xué)生作為我國未來建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量，能否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，事關(guān)我國未來社會的興旺發(fā)達(dá)，事關(guān)國家核心競爭力的保持。《高等教育法》明確規(guī)定： “高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。”高等學(xué)校是精養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校教育改革的核心目標(biāo)，也是提高高等學(xué)校人才質(zhì)量的關(guān)鍵。下面以云南師范大學(xué)為例，就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)業(yè)能力是一個人或團(tuán)隊從事創(chuàng)業(yè)所具有的能力，具體包括開拓創(chuàng)新、組織溝通、風(fēng)險承擔(dān)等方面。而這兩個“能力”是密切相關(guān)的，大學(xué)生創(chuàng)新力包含了創(chuàng)造性思維、想象力等，創(chuàng)業(yè)能力包括了計劃、組織和實(shí)踐能力等多方面的內(nèi)容。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種既具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型能力。

有專家指出“創(chuàng)業(yè)的最佳年齡一般在25歲到30歲之間，這段時期是創(chuàng)新思維最為活躍、精力充沛、最好動腦筋、創(chuàng)造欲最旺盛的高峰期。尤其是在網(wǎng)絡(luò)軟件、廣告、策劃、咨詢、證券、投資等知識密集型行業(yè)，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不重要，重要的是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)精神”[1]，而年輕人思維活躍、精力旺盛，是最有創(chuàng)新精神的，大學(xué)期間的受教育者正符合這些特征。因此，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳對象。通過對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校得到的不僅僅是專業(yè)的理論知識，還有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合提高，在走出校門后可以更好地適應(yīng)瞬息萬變的世界。

當(dāng)下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體目標(biāo)是“根據(jù)我國國情，通過高校創(chuàng)業(yè)教育、國家政策等途徑，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能”2，使他們更多地從“等、靠、要”到自主創(chuàng)造，為我國更行各業(yè)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才?？偟膩碚f，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括認(rèn)識能力和實(shí)踐能力兩個方面的內(nèi)容。其中認(rèn)識能力涵蓋對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新認(rèn)知和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);實(shí)踐能力涵蓋了對大學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)掘，以及為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

2 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在認(rèn)識和實(shí)踐上的誤區(qū)

2.1.1 重活動開展，輕教學(xué)過程

創(chuàng)造力的基礎(chǔ)是科學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，而科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)時間是在教與學(xué)的過程中度過的。知識的傳授、思維的訓(xùn)練、方法的學(xué)習(xí)，也都主要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，活動的開展必須與教學(xué)過程相結(jié)合，開展幾次活動是容易的，要在教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)造性教育則十分困難。輕視教學(xué)過程，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便失去了基礎(chǔ)。

2.1.2 重技能開發(fā)，輕思維訓(xùn)練

目前社會上重視技能開發(fā)，而疏于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。從家長到學(xué)校，逼迫孩子學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、體育等技能。孩子能掌握這些單項技能固然很好，但一個人能否成功，創(chuàng)新能力的大小，并不表現(xiàn)在這些方面，或者說，主要不表現(xiàn)在這些方面。重技能，輕科學(xué)素質(zhì)，輕思維訓(xùn)練，這都是創(chuàng)新教育的誤區(qū)，丟掉科學(xué)素質(zhì)，就沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，丟掉創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，就沒有了創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造力的基礎(chǔ)是科學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有抓住科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

2.1.3 重創(chuàng)造結(jié)果，輕創(chuàng)造過程

近年來，在科學(xué)教育活動及其他各種創(chuàng)造發(fā)明活動中，普遍重視的是創(chuàng)造結(jié)果，學(xué)校和家長關(guān)心的是學(xué)生拿到什么獎、捧回多少“杯”，而沒有抓住創(chuàng)造過程開展有效的創(chuàng)新教育。學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)明活動中，會遇到許多困難：有知識不足的問題，有經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，有實(shí)驗(yàn)條件與設(shè)備的問題等，創(chuàng)新教育就是要利用這個過程對他們進(jìn)行教育，教育他們要有堅定的信念，要有恒心，有不怕困難、不屈不撓的精神。

2.2 應(yīng)試教育的現(xiàn)狀對大學(xué)生創(chuàng)新思維的影響

由于教育資源與人民群眾受教育需要之間的矛盾，導(dǎo)致了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，只有通過統(tǒng)一命題考試、擇優(yōu)錄取來解決。為此，全國就不得不用統(tǒng)編的教材，用同樣的內(nèi)容向?qū)W生作填鴨式的灌輸。這就使我國的學(xué)校教育久而久之成了一種應(yīng)試教育，升學(xué)率成了社會評價一個學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生考慮得最多的是怎樣才能在各級升學(xué)考試中取得盡可能好的成績，平時教學(xué)，只抓升學(xué)考試要考的，老師講，學(xué)生聽，讓學(xué)生死記硬背。進(jìn)了大學(xué)以后，為了能在評優(yōu)、評獎、入黨、就業(yè)等活動中實(shí)現(xiàn)公平，也因?yàn)閷W(xué)生和教師的習(xí)慣使然，便繼續(xù)圍繞考試分?jǐn)?shù)開展應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)第一，能力第二，只看結(jié)果，不重過程。這種做法實(shí)際上是把青少年加工成具有統(tǒng)一規(guī)格、可隨便替代的、標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器零件，這是大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，這種做法是不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的。而家長由于望子成龍和出于對子女前途的現(xiàn)實(shí)考慮，在這一過程中也自覺不自覺地起了一種火上加油、推波助瀾的作用。[3]

2.3 現(xiàn)行的教育評價體系不利于大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

首先，教育主管部門對高校的各種評估制約了教師和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。不同類型的高校都用一個指標(biāo)來評估（單項評估或?qū)I(yè)評估都是圍繞這唯一指標(biāo)來制定指標(biāo)體系），指標(biāo)的唯一性導(dǎo)致人才培養(yǎng)的內(nèi)容和過程趨同，失去了各學(xué)校各專業(yè)應(yīng)有的個性和特色，制約了教師和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，既不利于各級各類學(xué)校辦出自己的特色，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，對大學(xué)生學(xué)業(yè)的考評存在的一些弊端也不利于創(chuàng)造能力的發(fā)展。在我國高校，真正意義的學(xué)分制仍未普遍推行，不管是學(xué)有余力的還是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，都要在相同的時間里完成相同的學(xué)習(xí)計劃，不利于優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出;文理工各學(xué)科交叉不夠，相互滲透不夠，學(xué)生不能跨學(xué)科、院系甚至跨校際聽課。學(xué)生只需要按部就班地上完學(xué)校規(guī)定的課程就能畢業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，甚至受到壓抑、遭到扼殺。

高校對教師的評估以“科研與教學(xué)”相結(jié)合，但學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)以科研成果作為評估教師的主要依據(jù)是極不科學(xué)的，這就造成教師為了評職加薪，投入個人研究精力過多，而對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的開拓“力不從心”。再加上對學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，仍以掌握課堂知識考核為主，而對學(xué)生道德、組織能力、科研意識、創(chuàng)造能力關(guān)注較少，特別是文科學(xué)生對知識的掌握仍建立在識記、理解基礎(chǔ)上，對他們知識寬度與廣度開拓較少。

缺少對大學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵制度。當(dāng)前對學(xué)生的綜合評定是從德、智、體三個方面來進(jìn)行的，在這個體系中，創(chuàng)新能力應(yīng)屬于智力方面的要素，而大學(xué)生智力要素的考查評價卻主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績又是來自書本知識記憶程度的考查，它更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，不能反映學(xué)生實(shí)際的智力水平和創(chuàng)新能力。專業(yè)論文是反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要項目，撰寫論文過程中的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新意識，是學(xué)生們在未來知識積累足夠時可以做出重大創(chuàng)新的必要前提。目前，大多數(shù)本科生除了畢業(yè)論文外沒有任何作品，學(xué)校也不作要求，如此的評價制度淡化了學(xué)生的科研意識，不利于激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的參加科研的熱情。

2.4 大學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)不高直接影響大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

大學(xué)教師的素質(zhì)水平高低決定著大學(xué)素質(zhì)教育能否貫徹落實(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于大學(xué)教師的素質(zhì)。目前，不少高校教師都存在知識趨于陳舊，外語和計算機(jī)能力不強(qiáng)，不能掌握本專業(yè)前沿性知識的問題，這就很難卓有成效地完成培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的任務(wù)。在教學(xué)方法方面，仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主的單向的知識傳遞模式，很少能采用諸如參與法、探究法、討論法、設(shè)計法、發(fā)現(xiàn)問題法和自學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法，所以在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生總是被動地接受老師傳授的知識，而老師給學(xué)生自由想象、自由研究、自由提問、發(fā)表獨(dú)到見解的空間很少或幾乎沒有，這顯然不利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 云南師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

針對以上問題，云南師范大學(xué)從實(shí)踐人手，堅持育人為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，面向全體、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同工作體系

“云南師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同工作體系”的核心是組建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，核心內(nèi)容是“五中心”的組織保障：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心;“二模塊”的教學(xué)體系、“六載體”的平臺支撐，該體系旨在系統(tǒng)構(gòu)建面向全體學(xué)生，納入教育教學(xué)體系全過程，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要是通過學(xué)院部門聯(lián)動、校企協(xié)同，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、項目培育、成果轉(zhuǎn)化等工作，培養(yǎng)集實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型能力于一體的人才，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和適應(yīng)社會能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在學(xué)校層面開設(shè)校級公共必修課科目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐》，共32課時，學(xué)分設(shè)置為“1+1”，既有實(shí)踐性的課堂又有線下的理論知識學(xué)習(xí)（1個學(xué)分）以及相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用等（1個學(xué)分），采用線上、線下、課上、課下結(jié)合的模式進(jìn)行，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)全過程。構(gòu)建了雙創(chuàng)教育“二模塊”（校院兩級、理論+實(shí)踐），“六載體”（師資隊伍、教材開發(fā)、教學(xué)資源、實(shí)踐基地、信息平臺、教學(xué)管理）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相融合的雙創(chuàng)課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，組建19人的核心教師團(tuán)隊，采用集體備課的方式，面向全校學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐》理論課程。從2013年起學(xué)校一直與超星爾雅公司和智慧樹平臺合作引入傳遞創(chuàng)業(yè)能量，打造富含創(chuàng)業(yè)精神的網(wǎng)絡(luò)課程資源，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系課程的建設(shè)并鼓勵并組織編寫大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材，建立并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫。

3.3 建設(shè)大學(xué)分級分類創(chuàng)業(yè)園區(qū)

云南師范大學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)采取分級分類的思路，校、園兩級協(xié)同合作，基于專業(yè)類別的不同進(jìn)行劃分。學(xué)校層面建立了信息類創(chuàng)業(yè)園、綜合類創(chuàng)業(yè)園，理工類、藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)園。在各自學(xué)院分類特色基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院積極性與主動性，幫助指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立具有各自專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，如與農(nóng)墾集團(tuán)共建“咖啡場”校園眾創(chuàng)主題空間、能環(huán)學(xué)院創(chuàng)學(xué)堂、就業(yè)處媒介融合與訊息傳播大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與VR體驗(yàn)基地、物電學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)意體驗(yàn)園等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程教育、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)成果展示等提供了多功能的平臺。

3.4 創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)生團(tuán)隊自主管理機(jī)制

經(jīng)過幾年的摸索，學(xué)校形成了創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)生團(tuán)隊自主管理機(jī)制，其內(nèi)涵體現(xiàn)在以下兩個方面：

3.4.1 學(xué)生自主管理服務(wù)機(jī)制

學(xué)校的信息類創(chuàng)業(yè)園的管理機(jī)構(gòu)為就業(yè)處和信息學(xué)院合作組建，啟用規(guī)范化的園區(qū)管理制度，由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生及其團(tuán)隊成員擔(dān)任園區(qū)的日常管理工作。同時，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過技能培訓(xùn)、對外交流等活動不斷給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊充能，為創(chuàng)業(yè)園的健康發(fā)展提供保障。

3.4.2 雙創(chuàng)協(xié)會協(xié)助管理機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的成立旨在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)理念，通過加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，來宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、提升大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的了解、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，配合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會由學(xué)校就業(yè)處直接領(lǐng)導(dǎo)，依托于學(xué)校信息類創(chuàng)業(yè)園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，如創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、項目路演等，同時提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會。根據(jù)成員自身特長及興趣，加入不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中了解創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)習(xí)并掌握創(chuàng)業(yè)方法，提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會下設(shè)辦公室、外聯(lián)部、信息部、技術(shù)部，協(xié)會參與人數(shù)近60人。

3.5 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育計劃

學(xué)校探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“三類型四途徑”（即“專業(yè)學(xué)術(shù)型”“卓越型”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)型”三種培養(yǎng)類型，“專業(yè)分流”“本科雙學(xué)位教育”“定向培養(yǎng)”“國內(nèi)國際聯(lián)合培養(yǎng)”四種培養(yǎng)途徑）的多元化本科人才培養(yǎng)體系。學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施卓越教師、卓越工程師、卓越法律人才等卓越人才培養(yǎng)計劃，舉辦中美聯(lián)合培養(yǎng)“1+2+1”實(shí)驗(yàn)班、文學(xué)院卓越教師朱自清實(shí)驗(yàn)班等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班。

3.6 舉辦針對性特色論壇，形成典型示范作用

校團(tuán)委與就業(yè)處聯(lián)合開辦激勵廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)英雄論壇”，邀請創(chuàng)業(yè)成功的榜樣分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。讓在校大學(xué)生在聆聽與交流中，了解創(chuàng)業(yè)知識、感受創(chuàng)業(yè)魅力、明確創(chuàng)業(yè)方向。 “創(chuàng)業(yè)英雄論壇”旨在提高學(xué)生思想高度，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

在就業(yè)處指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)園區(qū)自主創(chuàng)立“求道論壇”，旨在為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生搭建一個創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺，同時又能輔導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)思想變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行動，進(jìn)一步為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)、落實(shí)創(chuàng)業(yè)項目、深化創(chuàng)業(yè)理念。求道論壇不定期邀請園區(qū)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)政策制定實(shí)施部門負(fù)責(zé)人等，為正在創(chuàng)業(yè)路上的大學(xué)生開展專業(yè)的知識講座，分享研討創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，解決大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中遇到的諸多盲點(diǎn)、難點(diǎn)，從根本上解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)難的問題，引導(dǎo)在校大學(xué)生正確地走出創(chuàng)業(yè)的每一步，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高效創(chuàng)業(yè)、正確創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。“求道論壇”完善學(xué)校對人才培養(yǎng)、人才塑造、人才扶持的機(jī)制，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有益于社會的人才，提高學(xué)校的核心競爭力。

總之，云南師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)短板，通過學(xué)院和部門聯(lián)動、校企協(xié)同，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、項目培育、成果轉(zhuǎn)化等工作，培養(yǎng)集實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型能力于一體的人才，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，完善大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和適應(yīng)社會能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑提供了有益探索。

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