論緬甸云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

李富滔　甘雪莉

摘要：盡管在“華文熱”浪潮的影響下，學(xué)前教育已逐步得到緬甸社會(huì)的重視，但學(xué)前教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)在一所大專(zhuān)院校設(shè)立，云華師范學(xué)院在緬北地區(qū)尚屬首家。云華師范學(xué)院將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系作為一個(gè)有別于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特體系來(lái)加以觀照，在專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)、教學(xué)比重分配和教學(xué)手段實(shí)施等多方面都提出了特殊的要求。本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建原則入手，對(duì)緬甸云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：云華師范學(xué)院 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)體系

緬甸社會(huì)各界長(zhǎng)期以來(lái)熱心華文教育，僅緬北地區(qū)就有華文學(xué)校500多所，就讀學(xué)生20多萬(wàn)人，華文教育處于方興未艾的大好形勢(shì)，與此同時(shí)，華文教育需求也呈現(xiàn)出了多元化、低齡化態(tài)勢(shì)，華文幼兒教育問(wèn)題、華文幼兒教師培養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。為順應(yīng)緬北地區(qū)華文幼兒教育、華文幼兒教師培養(yǎng)的需要，云華師范學(xué)院于2017年9月擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在師范部新開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，迎來(lái)了首屆幼教班學(xué)生。由此，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施被正式提上日程，相關(guān)工作也隨之逐步推進(jìn)并深入開(kāi)展起來(lái)。

盡管在“華文熱”浪潮的影響下學(xué)前教育已逐步得到緬甸社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛，但學(xué)前教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)在一所大專(zhuān)院校設(shè)立，云華師范學(xué)院在緬北地區(qū)尚屬首家。為充分發(fā)揮“華文教育示范學(xué)?！钡穆氏却狗蹲饔?，云華師范學(xué)院不僅聯(lián)手云南師范大學(xué)承擔(dān)起了緬甸華文幼兒教師培養(yǎng)的重要任務(wù)，而且將培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師人才作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。自學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立之初，負(fù)責(zé)教學(xué)管理的緬甸云華師范學(xué)院一方就明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。因此，云華師范學(xué)院將華文幼兒教師作為華文教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體加以觀照，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系作為一個(gè)有別于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特體系加以關(guān)注，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)、教學(xué)比重分配和教學(xué)手段實(shí)施等多方面都提出了特殊的要求。

1 職業(yè)化原則下的專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)幼兒師范人才的職業(yè)教育，它專(zhuān)業(yè)程度較高、職業(yè)定向性較強(qiáng)。這就要求在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，必須注意職業(yè)化原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)教育的基本準(zhǔn)則，因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的幼教職業(yè)實(shí)踐能力。

云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)化幼兒師范人才作為主要任務(wù)，其辦學(xué)目標(biāo)就是著力培養(yǎng)掌握學(xué)前教育基本知識(shí)和技能、具有從事學(xué)前教育教學(xué)和管理能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)者、管理人員等。

基于此目標(biāo)，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建和設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，特別注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，無(wú)論是漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，還是專(zhuān)業(yè)方向課程，均十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)化技能技法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程包括漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、漢語(yǔ)讀寫(xiě)等課程，較之于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育的漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程涵蓋了緬甸幼兒教師必須掌握的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)、漢字讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)以及漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，通過(guò)各種形式的練習(xí)，使學(xué)生深入語(yǔ)言實(shí)踐之中，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，通過(guò)精講多練的課堂教學(xué)形式，語(yǔ)音階段打牢漢語(yǔ)語(yǔ)音的初級(jí)基礎(chǔ)，進(jìn)入漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)句型階段后，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的幼教職業(yè)生涯中能夠自如地充分利用和創(chuàng)設(shè)各種情景，最大可能地將漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

學(xué)科基礎(chǔ)課程包括音樂(lè)理論與視唱、聲樂(lè)、鋼琴?gòu)棾?、兒童美術(shù)、幼兒舞蹈等課程。這類(lèi)課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼兒教師的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的身心健康、智力開(kāi)發(fā)和美感培養(yǎng)都具有特殊的重要意義。云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)極其重視這類(lèi)學(xué)科的課程建設(shè)，在教學(xué)中采用啟發(fā)性和誘導(dǎo)式的方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，通過(guò)這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一種獨(dú)立觀察、感覺(jué)、組合并表達(dá)世界的方法，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠勝任幼兒園音樂(lè)、舞蹈及美術(shù)的教學(xué)工作，具備組織幼兒活動(dòng)、開(kāi)發(fā)幼兒智力的能力。

專(zhuān)業(yè)方向的課程包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育等課程。這類(lèi)課程以學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、心理狀況與教育方法為研究對(duì)象，也是幼兒教師和幼兒園管理者必備的實(shí)踐性課程，這幾門(mén)課涉及面廣，綜合了生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，具有多面性和綜合性的特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)前兒童保育保健能力的重任。云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)非常重視這類(lèi)課程，將以案例教學(xué)為主，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、心理疏導(dǎo)等領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作所需要的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中能夠切實(shí)做到“保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重”，從而維護(hù)和增進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，做一名真正合格的幼兒教師。

可見(jiàn)，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置無(wú)論整體上還是局部上，無(wú)論內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都具有明確的職業(yè)指向性和可操作性，所有課程都共同服務(wù)于優(yōu)質(zhì)華文幼兒教師的培養(yǎng)，不僅充分考慮到緬甸華文幼兒教育的實(shí)際情況和云華師范學(xué)院自身?xiàng)l件，更考慮到了需要與可能、現(xiàn)實(shí)性與超前性、科學(xué)性與可行性的辯證關(guān)系。

2 一體化原則下的教學(xué)比重分配

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)既依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建，又依賴(lài)于教學(xué)比重的分配。云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)避免了課程內(nèi)容重疊、課程設(shè)置不當(dāng)?shù)瘸Ｒ?jiàn)問(wèn)題，在人才培養(yǎng)方案中一方面構(gòu)建了合理的課程體系，一方面在“教學(xué)一體化、知識(shí)一體化”的基本要求下對(duì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的比重給予合理分配，力求達(dá)到“一加一大于二”的教學(xué)效果。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)全面的高質(zhì)量華文幼兒教師隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先就要形成一個(gè)知識(shí)一體化的教學(xué)體系，而這一教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，一方面，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中必須注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程這三大類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理配置;另一方面，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，我們還必須注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的科學(xué)結(jié)合。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建中，我們必須合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開(kāi)放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，職業(yè)技能更加全面。

在學(xué)科內(nèi)容的篩選上，緬甸云華師范學(xué)院既注重縱向上的銜接，又注重橫向上的配合，漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程這三大類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的配置由淺入深、逐步提高，各門(mén)課程的內(nèi)容避免重復(fù)、避免脫節(jié)。緬甸華文幼兒教師，肩負(fù)著對(duì)緬甸幼兒傳授漢語(yǔ)、傳播中華文化的任務(wù)，首先應(yīng)該具備HSK4級(jí)以上的漢語(yǔ)知識(shí)水平，而緬甸華人因歷史和環(huán)境等諸多因素，漢語(yǔ)語(yǔ)音大多不太準(zhǔn)確，漢語(yǔ)知識(shí)也比較薄弱，因此，云華師范學(xué)院針對(duì)緬甸學(xué)前兒童的實(shí)際情況將漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程的比重提高到53%，將標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、規(guī)范的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和流暢的漢語(yǔ)表達(dá)方式作為學(xué)科內(nèi)容的重中之重加以強(qiáng)化，讓學(xué)生在擁有較高漢語(yǔ)水平之后再進(jìn)入幼兒教師的行列，畢業(yè)后能夠用純正的漢語(yǔ)語(yǔ)音將漢語(yǔ)知識(shí)和中華文化傳播給幼兒園里的學(xué)生。

在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方面，緬甸云華師范學(xué)院嚴(yán)格制定了實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程多達(dá)24周以上，還在學(xué)院附屬幼兒園為優(yōu)秀學(xué)生提供了大量勤工儉學(xué)的崗位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體作用，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼兒教師崗位提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)比重的保障，明顯表現(xiàn)了云華師范學(xué)院對(duì)華文幼兒教師基本素質(zhì)和職業(yè)技能的高度重視。

華文幼兒教育是面向未來(lái)、塑造未來(lái)的教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)比重的分配不僅要以當(dāng)前緬甸社會(huì)的需求為基礎(chǔ)，更要以未來(lái)緬甸社會(huì)的發(fā)展趨向?yàn)橹埸c(diǎn)，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)比重上的分配是科學(xué)合理的，它以培養(yǎng)目標(biāo)為主軸，全部課程協(xié)調(diào)配合，課程環(huán)節(jié)完全匹配，課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面形成了合力，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景是值得期待的。

3 多樣化原則下的教學(xué)手段實(shí)施

首先，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建立了靈活的考核評(píng)價(jià)體系，為就讀學(xué)生提供了多元化的就學(xué)方式和畢業(yè)時(shí)限。在通常情況下，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程第一年主要是夯實(shí)學(xué)生的基本技能與基礎(chǔ)文化知識(shí)，第二年主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第三年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和教育調(diào)查。修完專(zhuān)業(yè)計(jì)劃規(guī)定的所有課程，漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK4級(jí)，獲得相應(yīng)學(xué)分且所獲學(xué)分結(jié)構(gòu)符合要求，達(dá)到云南師范大學(xué)關(guān)于畢業(yè)要求的，即可頒發(fā)大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)。但云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)注重因材施教和差異化培養(yǎng)，根據(jù)緬甸學(xué)生的特點(diǎn)，將基本學(xué)制設(shè)定為3年，實(shí)行彈性學(xué)制3至5年，允許延長(zhǎng)畢業(yè)年限。這種靈活多樣的彈性學(xué)制可以滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，滿足緬甸學(xué)生選擇接受教育時(shí)間的自主性要求，符合“學(xué)制靈活性、學(xué)生自主性”的國(guó)際大學(xué)教育新趨勢(shì)。

其次，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的多樣化原則，重點(diǎn)推行“基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例”的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的常見(jiàn)弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性。

在日常理論教學(xué)中，增設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程，將實(shí)施合理有效的教學(xué)課程作為構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。

在二十二周的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，深入細(xì)致地解讀幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，書(shū)寫(xiě)教案，在說(shuō)課、磨課之后，進(jìn)入學(xué)院附屬幼兒園授課。授完課后，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)課方式，全方位促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

除此之外，還將提供其他一些鍛煉機(jī)會(huì)，例如，當(dāng)學(xué)院附屬幼兒園舉辦親子活動(dòng)或手工制作等與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供觀摩和參與的機(jī)會(huì)，采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。

總之，通過(guò)實(shí)行彈性學(xué)制，通過(guò)開(kāi)展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)手段。

4 結(jié)語(yǔ)

云華師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新型人才的培養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。它通過(guò)努力營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合。

在這樣一種教學(xué)體系中培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)生，能夠全面掌握學(xué)前教育的基本理論和基本方法，能夠具備從事幼兒園保教工作的能力和進(jìn)行幼兒園管理的能力，能夠具備幼兒心理觀察、幼兒行為指導(dǎo)的能力，也能夠具備良好的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

云華師范學(xué)院開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，不僅是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、豐富教育內(nèi)涵、構(gòu)筑完整華文教育體系的重要舉措，也是教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的一次新嘗試，雖然其成效有待驗(yàn)證，但其經(jīng)驗(yàn)在緬甸華文幼兒教育、緬甸華文幼兒教師培養(yǎng)方面明顯具有開(kāi)創(chuàng)意義和示范作用。

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[7]李季湄，夏如波，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究.2012（08）.