高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革模式初探

摘要：本文通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)現(xiàn)狀、原因、改革措施進(jìn)行分析，結(jié)合多年教學(xué)第一線的實(shí)踐，針對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)特點(diǎn)及改革模式提出一些思路，以期對(duì)提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)有所益處。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 教育教學(xué) 改革

習(xí)近平主席在北大對(duì)青年和教育提出殷切希望：“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)……今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?！表槕?yīng)黨的號(hào)召和社會(huì)的需求，高職高專(zhuān)教育作為我國(guó)高等教育的一支充滿(mǎn)活力的生力軍，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了大量面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。我國(guó)具有中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育教學(xué)體系已經(jīng)初步形成，比起本科院校教育教學(xué)模式而言，高職高專(zhuān)教育教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力具有很重要的作用和獨(dú)特性。但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和現(xiàn)有的高職高專(zhuān)教育教學(xué)要求存在一些差距和問(wèn)題，導(dǎo)致教育教學(xué)效果并不理想。本文通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)現(xiàn)狀、原因、應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，針對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)及改革模式提出一些思路，以期對(duì)提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)有所益處。

1 高職高專(zhuān)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職高專(zhuān)擴(kuò)招導(dǎo)致的問(wèn)題

為順應(yīng)社會(huì)需求，擴(kuò)大高職高專(zhuān)院校的規(guī)模，高職高專(zhuān)院校大多大力地進(jìn)行生源擴(kuò)招。但是在管理、教學(xué)、師資、人員配備等方面沒(méi)有為擴(kuò)招做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。有的高職高專(zhuān)院校為了擴(kuò)招補(bǔ)充生源盲目降低錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致生源品質(zhì)降低不能達(dá)到應(yīng)有水平，帶來(lái)教育管理、教學(xué)等方面的難度和問(wèn)題。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的需要

課堂上教師的教學(xué)方法很多都是以教師、教材、課堂為中心，采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，有的甚至坐在講臺(tái)上對(duì)著課件一念到底，沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有激情、沒(méi)有課堂設(shè)計(jì)，課堂氣氛毫無(wú)生機(jī)。

1.3 理論與實(shí)際相脫離

高職高專(zhuān)教育教學(xué)最終要面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)第一線，如果沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)無(wú)異于紙上談兵，變成學(xué)生一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)，一動(dòng)手就無(wú)從下手的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

1.4 筆試為主的考核方式不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育教學(xué)的要求

筆試為主的考核方式不能真正正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、脫離實(shí)際，動(dòng)手能力欠缺。

2 高職高專(zhuān)教育教學(xué)問(wèn)題原因分析

2.1 對(duì)學(xué)生這方面而言，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)選擇和學(xué)習(xí)目的明顯地帶有很強(qiáng)的就業(yè)動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生單純地為了讀書(shū)、就業(yè)，甚至有的貧困學(xué)生為了減免學(xué)費(fèi)等原因選擇專(zhuān)業(yè)。不結(jié)合自己的愛(ài)好特點(diǎn)、實(shí)際情況選擇專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)提不起興趣，專(zhuān)業(yè)課、理論課學(xué)習(xí)效果較差;有的高職高專(zhuān)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，特別是有的學(xué)校還會(huì)錄取一些沒(méi)有高中基礎(chǔ)的三校生，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不懂老師所授內(nèi)容，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較差，自學(xué)能力弱;有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，惰性較強(qiáng)，吃不得苦、受不得累，加之現(xiàn)在一些大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，來(lái)到高職高專(zhuān)學(xué)校就覺(jué)得不用努力了，放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求等消極情緒必然導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想。

2.2對(duì)教師這方面而言，雖然教師在課堂上能夠認(rèn)真講授，但有的老師授課沒(méi)有方法、沒(méi)有激情、沒(méi)有課堂設(shè)計(jì)，很少和學(xué)生互動(dòng);還有的老師授課內(nèi)容不及時(shí)更新，和科學(xué)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，一個(gè)課件用幾年，甚至十幾年;沒(méi)有積極引導(dǎo)開(kāi)拓學(xué)生思路，不能幫助學(xué)生開(kāi)啟思考之門(mén)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義的收獲與發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神;很多學(xué)校不重視教師培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極創(chuàng)造教師校內(nèi)外再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的條件。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快，只靠教師自己下去自學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師從進(jìn)校授課到退休都沒(méi)有安排過(guò)一定時(shí)間的校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣嚴(yán)重跟不上知識(shí)的更新和學(xué)生的需求，不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育教學(xué)的需求。

2.3對(duì)學(xué)校這方面而言，師資、場(chǎng)所、設(shè)備、儀器、手段等方面的經(jīng)費(fèi)投入不夠，很大程度上不能適應(yīng)擴(kuò)招的現(xiàn)狀。安排的理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)少或者效果不好，沒(méi)有相應(yīng)的仿真設(shè)備或者軟件做支撐，單純的希望利用PPT達(dá)到相應(yīng)的效果或者一些老舊的實(shí)習(xí)設(shè)備達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

3 高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革措施

3.1對(duì)學(xué)生采取“因材施教”的教學(xué)方法。學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)各有差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)如何保證各個(gè)基礎(chǔ)和特質(zhì)不同的學(xué)生都能得到提高非常關(guān)鍵，對(duì)此應(yīng)當(dāng)采取“因材施教”的教學(xué)方法。例如我們用分組教學(xué)模式，把班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，每個(gè)小組都會(huì)安排各有所長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)實(shí)作，專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的負(fù)責(zé)任務(wù)和課題的組合，電腦運(yùn)用得好的負(fù)責(zé)電腦資料收集和運(yùn)作等。在小組團(tuán)隊(duì)合作分工完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮各自所長(zhǎng)并且相互滲透、相互提高，學(xué)生的積極性和綜合能力得到較大提高。針對(duì)各自的不足開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)提高班、基礎(chǔ)課提高班、動(dòng)手實(shí)踐班進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化提高。提高班除了教師有針對(duì)性的教學(xué)，更有特長(zhǎng)突出的學(xué)生“一對(duì)一”的幫助程度較差的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如實(shí)踐課完成得好的同學(xué)可以手把手幫助完成情況差的同學(xué)去完成實(shí)踐任務(wù)，基礎(chǔ)課好的同學(xué)幫助如三校生等基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)等。教師注意課后為提高班的學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。因?yàn)槭轻槍?duì)性的小群體教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生，教學(xué)效果非常明顯。其目的是幫助學(xué)生具備完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及從事工作所需的實(shí)踐動(dòng)手能力

3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育。一部分學(xué)生抱著“混文憑”“為就業(yè)”的功利性目的，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的重要性，對(duì)將來(lái)的就業(yè)和工作有直接而且重要的影響。供大于求的就業(yè)市場(chǎng)從來(lái)都不缺應(yīng)屆畢業(yè)生，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生一直都受用人單位的青睞，而且供不應(yīng)求。學(xué)生在思想上有了正確認(rèn)識(shí)，才能在行動(dòng)上積極努力，才能有益于教育教學(xué)效果的提高和高職高專(zhuān)人才的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.3學(xué)校在沒(méi)有足夠準(zhǔn)備的情況下謹(jǐn)慎擴(kuò)招，擴(kuò)招也不能盲目降分，不能為了一時(shí)的生源影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，導(dǎo)致次年招生問(wèn)題的惡性循環(huán)。 要加強(qiáng)仿真設(shè)備和相關(guān)軟件的投入，教師要不斷學(xué)習(xí)并熟練掌握和應(yīng)用仿真設(shè)備、相關(guān)軟件，多媒體技術(shù)達(dá)到流暢、熟練的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中要將多媒體技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，利用好視頻案例教學(xué)資源庫(kù)，讓微博輔助教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)經(jīng)典的教學(xué)情境，所教知識(shí)要有延伸拓展，分清主次，有層次地突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。避免華而不實(shí)不分主次的多媒體技術(shù)應(yīng)用，避免把多媒體教學(xué)形式化。而是要切實(shí)把專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合動(dòng)手各項(xiàng)技能進(jìn)行情景化訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。課后應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)業(yè)圖片、圖表等設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

3.4正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，高職高專(zhuān)教育教學(xué)由于自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，使其在教育教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施條件的不同，考慮將“教室課堂”轉(zhuǎn)移到“生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)課堂”，也就是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”方式使學(xué)生身處實(shí)踐之中，在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)教師的講解，學(xué)生的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)然現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要受各教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)施條件限制，教師應(yīng)盡可能利用已有的設(shè)施條件或創(chuàng)造新的條件。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，要做好詳細(xì)具體的執(zhí)行計(jì)劃，切忌流于形式，比如像參觀一樣效果就不佳了。同時(shí)直接安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)管理實(shí)踐中，一方面是企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，服從企業(yè)管理和生產(chǎn)安排，可以體會(huì)緊湊的生產(chǎn)管理和企業(yè)的勞動(dòng)制度;另一方面是學(xué)生的身份，要帶著生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題結(jié)合教師的教學(xué)進(jìn)行消化吸收，融會(huì)貫通。

3.5改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度是高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。閉卷考試側(cè)重理論知識(shí)及筆頭答題技能，忽略了口頭表達(dá)和操作技能的展示，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)不足。要改變這樣的現(xiàn)狀，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性及實(shí)際需要，把對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)分多側(cè)重在實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考核上，大力鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)生，研究一套針對(duì)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手操作能力的具體考核方案并且實(shí)施，從而總結(jié)出針對(duì)高職高專(zhuān)教育教學(xué)更合理的學(xué)生考核評(píng)分機(jī)制。

3.6加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，把教師的培訓(xùn)及成果和職稱(chēng)掛鉤。知識(shí)不學(xué)習(xí)、不更新就不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育教學(xué)的要求，也不能培養(yǎng)出符合國(guó)家社會(huì)要求的學(xué)生。加強(qiáng)校企合作，一定時(shí)間內(nèi)把教師交換到對(duì)口企業(yè)生產(chǎn)第一線去實(shí)踐?？梢杂嗅槍?duì)性地結(jié)合教學(xué)請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家到校講座。加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的研究與探索，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇的研究意識(shí)，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在“講授一接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式鏈條中，可以更多地加入其他類(lèi)型的教學(xué)形式，如按小組給學(xué)生一個(gè)課題自己準(zhǔn)備并實(shí)施收集資料和課堂分享過(guò)程，多媒體情景演示，提問(wèn)、自由討論、分析總結(jié)問(wèn)題、課后信息反饋等教學(xué)方法靈活運(yùn)用或做論文、課堂發(fā)言等等。目的就是在講授與接受之間建立更多的教學(xué)活動(dòng)形式和互動(dòng)，讓學(xué)生最大程度參與其中，這必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)效果。

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