如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

吉林省長春市雙陽區(qū)東升小學(xué) 盧星月

所謂思維能力是指”思維主體完成思維任務(wù)所必需的并直接影響思維活動(dòng)效率的能力?！彼侨苏J(rèn)知能力中最為重要的能力,體現(xiàn)了一個(gè)人思維發(fā)展成熟的內(nèi)在標(biāo)志。一般而言,思維能力是一種綜合性的能力,包含著十分豐富的內(nèi)容?？茖W(xué)家愛因斯坦就曾說過：”學(xué)習(xí)知識要善于思考,思考,再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！辈浑y看出著名科學(xué)家對思維能力的重視。由此,這也為當(dāng)代教師提出了時(shí)代要求,即如何在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)其思維能力,并為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、啟發(fā)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一般而言,小學(xué)生由于受自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累等所限,大多認(rèn)識都是從感性認(rèn)識開始的。針對小學(xué)生這一思維特點(diǎn),在課堂教學(xué)具體實(shí)踐過程中有必要讓學(xué)生獲得更真實(shí)更具體的形象,形成生動(dòng)的場景,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

第一，通過語言描述的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察物品的形狀、顏色、大小,由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物品的用途;通過讓學(xué)生主動(dòng)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言,由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人物的心理活動(dòng)。

第二，將幾個(gè)詞語通過增加一些串聯(lián)詞語使之組成一個(gè)意思完整的句子或是一段話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生將”我、天空、飛機(jī)、大?！边@四個(gè)表面上看不出有任何聯(lián)系的詞語串聯(lián)起來,使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。這種串聯(lián)鏈接訓(xùn)練看似平常,實(shí)際上對培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力大有益處。

第三，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片的形式,并讓學(xué)生回憶與這幅圖片相互聯(lián)系的具體場景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活史中的具體形象,在頭腦中再現(xiàn)圖片中的鮮活場景,以此促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題,有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識擺脫思維的僵化、呆滯,從而幫助學(xué)生創(chuàng)造性地思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生置身于好奇、聯(lián)想的課堂情境中,鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多

個(gè)方位尋找答案

在教學(xué)＜探索月亮的奧秘＞一課時(shí),便讓學(xué)生思考：到月亮上去考察時(shí),應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備哪些裝備?學(xué)生們紛紛展開想象。有的學(xué)生認(rèn)為：”月球上沒有空氣,要接一個(gè)裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上,所以我想制造一種壓縮氧氣件,將氧氣塞在牙縫里按時(shí)替換?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：”月亮上沒有大氣壓,引力也很小,我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中,要喝就用手捏一下?！?/p>

通過這樣的課堂情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

＜狐假虎威＞一課中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生得出”狐貍很狡猾,仰仗別人的勢力嚇唬人,進(jìn)行欺騙,我們不要像狐貍那樣,要做一個(gè)誠實(shí)的人”的結(jié)論。對于這個(gè)結(jié)論,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià),有的教師便會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：”你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎?想想卡通片里對狐貍的評價(jià)?”學(xué)生立刻活躍起來紛紛說：”狐貍很聰明,這篇寓言將狐貍描述的很狡猾,我并不贊成。其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護(hù)了自己,不是很聰明嗎?它這個(gè)機(jī)靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呀!”

通過這樣的引導(dǎo),進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)其思維的原創(chuàng)性。

三、逐漸深入,發(fā)展學(xué)生的抽象思維

處于小學(xué)階段,兒童的思維能力發(fā)展正在經(jīng)歷由形象思維占主導(dǎo)地位,逐步向

抽象思維不斷過渡的發(fā)展階段。為適應(yīng)于此,小學(xué)教學(xué)中必須采取從分析到綜合、從具體到抽象的教學(xué)方法,以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(一)通過教學(xué),不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,并且為自己的想法尋求足夠充分的證據(jù)支持

在講授＜再見了,親人＞一課時(shí),有教師針對課文題目,便開始追問學(xué)生：”這句話是什么意思?”有的學(xué)生回答：”這是中國人民志愿軍在抗美援朝勝利回國告別時(shí)說的一句話?！苯處熡袉枺骸边@句話是對誰說的?”當(dāng)學(xué)生讀第一段時(shí)回答：”是對朝鮮大娘說的?！碑?dāng)讀第二段時(shí)說是大娘、小金花。讀第三段時(shí)學(xué)生又說是對大嫂說的,教師也可以提問：”中國人民志愿軍勝利回國送別時(shí)是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個(gè)人呢?教師的這次提醒,學(xué)生們立即開始說：”是志愿軍對朝鮮人民說的?！薄币部梢哉f是朝鮮人民對志愿軍說的?！?/p>

由此可見,通過教師的的不斷啟發(fā)使學(xué)生的認(rèn)識一步又一步的發(fā)生了提高,并從具體形象思維逐漸轉(zhuǎn)到抽象思維。

（三）課堂教學(xué)中教師盡可能突出形象性,以此逐漸深入,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

突出教學(xué)的形象性能夠促使學(xué)生的心理活動(dòng)更加豐富,有助于他們更深刻地認(rèn)識到抽象的本質(zhì)以及規(guī)律。

由此通過形象的課堂教學(xué)演示,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。語文教師要以生為本，借助教材這個(gè)例子，運(yùn)用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運(yùn)用祖國的語言文字這個(gè)語文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。