小學數(shù)學課堂革命凸顯學生地位

施雁飛

摘 ?要：課堂革命要凸顯學生的主體地位，可以從這樣三個方面去做：學生能自學的就自學，讓學生成為學習的主人;需要合作探究的，就要各抒己見，互助合作，讓每個學生都成為學習的能人;需要踴躍展示的，人人都做小老師，讓每個學生都成為學習的強人。

關(guān)鍵詞：課堂革命;自主學習;合作探究;踴躍展示

課堂是學習的主陣地，課堂是學生的活動場。因此，要想凸顯學生的主體地位就要進行課堂革命。著名教育家陶行知先生說：教師的職責不在教，而在于教學生學。好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。作為一名小學數(shù)學教師，筆者認為我們的數(shù)學課堂更需要教學生學，這樣才能讓學生成為學習的主人、能人、強人。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考。

一、自主學習，人人做學習的主人

著名教育家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼?，在我們的課堂革命中，要盡量放手讓孩子自己去與書本對話，學生能學的教師決不講。

案例一：《認識時分》一課中，筆者是這樣設計“認識整時”的教學的。

1. 出示自主學習單。

（1）讀一讀：閱讀書本第8頁，用自己喜歡的方式進行圈畫。

（2）認一認：介紹整時的讀寫和整時的認法。

（3）撥一撥：在鐘面上撥出整時。

（4）寫一寫：完成書本第8頁的“試一試”。

2. 學生自主學習后，校對“試一試”，并說想法。

3. 總結(jié)整時的讀寫，并進行追問。

【設計意圖】 讓學生通過閱讀書本，初步認識整時的讀寫;接著通過撥一撥，進一步認識整時;最后通過寫一寫來檢測自學效果。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知基礎，充分放手讓學生去自學，不僅鍛煉了學生的自學能力，更重要的是，讓學生真正意識到自己是學習的主人，真真正正地投入到學習中。在這樣一個過程中，學生充分體會到了成功的喜悅。

案例二：《加法運算律》一課中，筆者是這樣設計加法交換律的教學的。

1. 出示自主學習單。

（1）自學課本第55頁例1，用自己喜歡的方式圈畫或記錄。

（2）完成下面的填空，并在小組內(nèi)說一說自己的想法。

46+（ ? ）=52+（ ? ?）

（ ? ）+□=（ ? ）+30

甲+（ ? ）=乙+（ ? ?）

2. 學生自主學習后，校對填空題，并說想法。

3. 揭示加法交換律的名稱、內(nèi)容及字母表示，并進行追問。

【設計意圖】加法交換律在小學一年級到三年級的學習過程中經(jīng)常會見到它的影子，比如一年級時候的一圖兩式，二年級時候的交換兩個數(shù)的位置來驗算，等等，本質(zhì)上都是利用了加法交換律，只是我們沒有提它的名字。可見，學生在這方面的知識是非常豐富的。所以，基于這樣的學情，我們根本沒有必要去教這一部分的內(nèi)容。這一部分讓學生自學顯得更加合理、有效。因此，這里設計讓學生通過閱讀文本進行自學，并通過練習來檢測自學成果，放手讓學生自學。此時，教師的“不教”留給了學生更多的自主學習的時間，激發(fā)了學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望。

總之，課堂革命通過自主學習，不僅滿足了學生的求知欲、好奇心，而且讓學生真真切切地感受到自己是學習的主人。

二、合作探究，人人當學習的能人

大教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！币虼?，在我們的課堂革命中，要給學生創(chuàng)造屬于他們探索、發(fā)現(xiàn)的機會。

案例一：筆者在《認識時分》一課中，對教學重難點“時分的聯(lián)系”是這樣設計的：

（1）視頻介紹1大格和1小格 。

（2）同桌交流，發(fā)現(xiàn)1大格有5小格。

（3）合作學習。

合作探究單：

1. 數(shù)一數(shù)，填一填。

鐘面上有（ ? ?）個大格，一共有（ ? ?）個小格。

2. 想一想，說一說。

在小組內(nèi)說一說你是怎樣快速數(shù)出一共有幾小格的。

3. 比一比，議一議。

你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設計意圖】因為學生的年齡比較小，對概念的認知有不到位的地方，所以這里設計了層層深入的活動，讓學生在積極思考與合作交流中真正掌握本節(jié)課的重難點。數(shù)學學習是師生間、生生間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本環(huán)節(jié)放手讓學生數(shù)一數(shù)，再通過小組合作、全班展示的方式感受在數(shù)的過程中方法的多樣化，并在比較中進一步優(yōu)化方法。學生通過互助合作、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，品嘗到了成功的喜悅。學生在參與活動的同時，沉浸在探索的樂趣中，思維得到了發(fā)展。

案例二：筆者在《解決問題的策略——一一列舉》一課中，對教學重難點部分是這樣設計的：

合作探究單：

（1）填一填：長方形的長和寬可以是多少？填在表格中。

（2）說一說：你找到了哪些不同的圍法？

（3）比一比：誰的圍法最全？他是怎么找的？

（4）議一議：怎樣圍的面積最大？你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過小組內(nèi)成員間的合作互助，討論交流找全不同的圍法，并在組內(nèi)互相比較中，完善找全的方法，最終找到怎樣圍的面積最大的秘訣。這樣的設計給了每個孩子表達自我的機會，也給了每個孩子及時糾正錯誤的機會。在這個過程中，每個孩子都真正投入到了學習中，或表達或傾聽，或贊同或質(zhì)疑，學生的思維是在高速運轉(zhuǎn)的，是一種十分高效的學習狀態(tài)。

總之，課堂革命通過合作探究，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，這種發(fā)現(xiàn)是最深刻，也是最容易掌握的。同時，讓每個學生都感受到了自己是學習的能人。

三、踴躍展學，人人成學習的強人

魏書生先生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！睕]錯，課堂革命就要徹底把課堂還給學生。

案例一：筆者在《加法運算律》一課中的作業(yè)是這樣設計的：

1. 必做題：

（1）連一連。

59+0=0+59

（74+49）+51=74+（49+51）

33+（48+67）=（33+67）+48

（2）填一填。（在○里填上合適的內(nèi)容）

47+○=23+○

（56+○）+c=56+（d+○）

2. 選做題：1+3+5+…+17+19=（ ? ?）。

【設計意圖】 層次鮮明的練習，滿足了每個孩子的需要。在本環(huán)節(jié)，學生的主體地位同樣得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。在學生解答完以后，讓學生先在四人小組中交流，在互幫互助中把簡單問題及時消化，真正實現(xiàn)“三人行，必有我?guī)煛薄＝又?，教師再問，這里有哪些題需要講解？于是，學生便把有難度的、錯誤率高的題一一拋出來了。此時，再邀請思路清楚、表達能力較強的學生當小老師一一講解，學生聽得特別專注，達到了事半功倍的效果。

案例二：筆者在《加法運算律》一課中的作業(yè)是這樣設計的：

1. 學一學。

王大叔用22根1米長的柵欄圍一個長方形花圃，怎樣圍的面積最大？

答：圍成長（ ? ）米，寬（ ? ）米的長方形，面積最大。

2. 填一填。

王大叔用12個1平方米的正方形草皮鋪大長方形，怎樣鋪的周長最短？

答：鋪成長（ ? ）米，寬（ ? ）米時，周長最短。

3. 練一練。

王大叔準備在剛才圍好的花圃里種上玫瑰、百合、郁金香，最少種一種，最多種三種，一共有多少種不同的種植方法？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)在學生解答完后，同樣采用了小組合作交流的方式，在小組內(nèi)校對答案，有問題的各抒己見，形成統(tǒng)一的意見，有困難的同學可以在小老師的耐心講解下，把簡單的問題及時解決。在這個過程中，每個學生都投入到合作學習中，再一次深刻體會到自己是學習的主人。接著，再全班針對有難度的第三題進行交流，在小老師的講解下弄懂思考方法，不僅講解的同學得到了鍛煉，體驗了成功，其他同學也在聽講的過程中，激發(fā)了學習興趣和想當小老師的欲望。

總之，課堂革命通過踴躍展示，讓每個孩子都能及時分享所思所想，掌握所見所聞，讓學生深刻感受到自己是學習的強人。

綜上所述，課堂革命要從教學的每個環(huán)節(jié)去凸顯學生的主體地位，教是為了不教，作為教師，要去引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。