幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的觀(guān)察與指導(dǎo)策略研究

曾紅峰

[摘要]幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園教育中常見(jiàn)的教育類(lèi)型，也是相對(duì)體現(xiàn)幼兒獨(dú)特特點(diǎn)的活動(dòng)方式。以幼兒為主導(dǎo)，體現(xiàn)幼兒的游戲自主性是常態(tài)，也是活動(dòng)區(qū)游戲的必然要求，但同樣也需要教師細(xì)致的觀(guān)察與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)觀(guān)察了解游戲情況，了解幼兒的發(fā)展發(fā)育情況，了解幼兒需求與困難，了解幼兒個(gè)性化特征。通過(guò)指導(dǎo)來(lái)解決幼兒活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中的困難障礙，滿(mǎn)足幼兒不同需求，確保游戲的安全有序，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。以觀(guān)察為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為教育手段，才能全面提升活動(dòng)區(qū)游戲的效果，助力幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;活動(dòng)區(qū)游戲;觀(guān)察;指導(dǎo)

幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)好奇心，又有豐富的想象力與創(chuàng)造力，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與科學(xué)的教育，能充分挖掘幼兒各方面的潛力，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，助力幼兒健康成長(zhǎng)?！吨改稀访鞔_地對(duì)幼兒教育提出了要求，即要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，要“珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，也要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。《指南》肯定了游戲的教育價(jià)值，對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的展開(kāi)提供了指引。以此為基礎(chǔ)，對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，必要的指導(dǎo)，才能最大限度地發(fā)揮活動(dòng)區(qū)游戲的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、觀(guān)察為指導(dǎo)之基礎(chǔ)，充分了解幼兒游戲情況

1.觀(guān)察活動(dòng)區(qū)空間及材料投放方面的欠缺與不足

特定的空間，趣味的材料，為活動(dòng)區(qū)游戲的展開(kāi)設(shè)定了一個(gè)環(huán)境、營(yíng)造了一個(gè)氛圍。投放材料是基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，但卻要求頗高，過(guò)多或者過(guò)少都是不合適的。一般情況下，教師會(huì)選擇投放適量材料，但游戲過(guò)程中，幼兒新的需求會(huì)不斷出現(xiàn)，而活動(dòng)區(qū)區(qū)域布置以及材料投放方面的欠缺和不足也會(huì)隨之暴露。此時(shí)，通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)這種“欠缺與不足”就顯得格外重要。教師及時(shí)了解幼兒在游戲中的新需求，進(jìn)而采取必要的措施來(lái)幫助幼兒解決困難，滿(mǎn)足幼兒對(duì)游戲空間及材料的基本需求，才能助力游戲順利展開(kāi)。

2.觀(guān)察幼兒游戲的安全與秩序性

《指南》明確將幼兒“情緒安定愉快”作為教育的目標(biāo)?；顒?dòng)區(qū)游戲本身就是適合幼兒的，能夠帶給其愉悅感的活動(dòng)類(lèi)型，教師要以《指南》為依據(jù)，格外注意觀(guān)察幼兒的情緒，確保幼兒情緒的安定與愉快。幼兒身心發(fā)育尚不完全，同伴交往能力不足，情緒掌握與控制能力不足，對(duì)規(guī)則的理解把握程度有待提高。在活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)處理不了的特殊情況需要教師的幫助，這就要求教師在幼兒活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中積極觀(guān)察，了解幼兒同伴交往情況、幼兒情緒理解與控制情況，便于為下一步的指導(dǎo)提供幫助。

幼兒美工區(qū)是幼兒比較喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)域，簡(jiǎn)單的剪紙和折紙幼兒尚能輕松操作，到了需要制作復(fù)雜的卡片，涉及到黏合等稍顯復(fù)雜的程序時(shí)，幼兒的小手就會(huì)顯得有些“笨拙”，有些動(dòng)作不能獨(dú)立完成。幼兒教師要扮演幼兒身邊的“超人”，發(fā)現(xiàn)他們的困難，以便采取下一步措施，幫助幼兒克服困難。此外，幼兒活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中與同伴出現(xiàn)矛盾沖突是常有的事，一旦教師觀(guān)察不到位，發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，極有可能出現(xiàn)幼兒之間以非理性的方式解決爭(zhēng)端，導(dǎo)致幼兒受傷等現(xiàn)象出現(xiàn)，帶來(lái)不必要的傷害，影響了家園和諧。因此，教師的觀(guān)察在于掌控全局，確保幼兒活動(dòng)區(qū)游戲的安全性和秩序性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧的游戲環(huán)境。

3.觀(guān)察幼兒活動(dòng)水平及發(fā)展水平

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域來(lái)描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在活動(dòng)區(qū)觀(guān)察過(guò)程中，要從上述五個(gè)層面來(lái)了解掌握幼兒的活動(dòng)水平及發(fā)展水平。教師在觀(guān)察中，要重點(diǎn)觀(guān)察不同幼兒身心發(fā)育的水平，身體是否健康、肢體是否協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力是否完善、人際交往能力是否具備、科學(xué)與藝術(shù)掌握水平如何等。通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察記錄來(lái)了解幼兒的表現(xiàn)、存在的問(wèn)題及不足等，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，提高教育的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。如幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中，會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言方面的欠缺或者是人際交往方面的不足，教師應(yīng)及時(shí)記錄，便于下一步展開(kāi)針對(duì)性的教育。此外，幼兒對(duì)哪些區(qū)域比較排斥，排斥的原因是什么，哪些游戲或者投放材料不適宜幼兒的發(fā)展等，都可以通過(guò)教師的觀(guān)察來(lái)了解和掌握。

4.注意觀(guān)察幼兒游戲中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化特征

《指南》明確了幼兒教育應(yīng)“尊重幼兒的個(gè)體差異”，這一要求看似簡(jiǎn)單，真正落實(shí)到教育中卻絕非易事。首先，教師難以充分琢磨透不同幼兒的特點(diǎn);其次，教師難以有效展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。活動(dòng)區(qū)游戲則是絕佳的觀(guān)察時(shí)機(jī)，成為教師了解幼兒特性，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)的依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察了解幼兒的個(gè)性特征，是提升幼兒游戲教育效果的必然路徑。

二、指導(dǎo)為教育之手段，全面提高幼兒游戲效果

1.基于對(duì)觀(guān)察的解讀，選擇合適的時(shí)機(jī)提供適度的指導(dǎo)

觀(guān)察不僅是簡(jiǎn)單地了解情況，更重要的是要有思考，要有對(duì)幼兒不同行為表現(xiàn)的解讀?；趯?duì)活動(dòng)區(qū)游戲觀(guān)察的解讀，便于教師選擇在合適的時(shí)機(jī)為幼兒提供必要且適度的指導(dǎo)。即使幼兒能夠自我發(fā)展，有自主進(jìn)步的能力，能夠獨(dú)立展開(kāi)活動(dòng)區(qū)游戲，但幼兒畢竟存在身心發(fā)育不健全、不完善、各方面能力尚有欠缺的問(wèn)題，完全放手是不可取的。教師的觀(guān)察，是在全面掌控全局的基礎(chǔ)上，在合理、恰當(dāng)、精準(zhǔn)的時(shí)機(jī)介入到幼兒游戲之中。或?yàn)橛變号艖n(yōu)解難，消除游戲的障礙;或引導(dǎo)教育幼兒，克服幼兒不良習(xí)慣;或調(diào)整游戲材料，吸引幼兒游戲興趣;或確保幼兒游戲的安全有序，營(yíng)造良好游戲環(huán)境。

2.調(diào)整活動(dòng)區(qū)及投放材料，滿(mǎn)足幼兒不同時(shí)期的不同需求

在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)域和投放材料等方面的不足，采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。如果幼兒表現(xiàn)出對(duì)某一類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)不感興趣，教師就要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而結(jié)合幼兒的需求來(lái)調(diào)整活動(dòng)區(qū)域及投放材料。如果幼兒對(duì)某一類(lèi)型的活動(dòng)及材料表現(xiàn)出極大的興趣，教師應(yīng)再增加材料的投放。幼兒活動(dòng)區(qū)游戲是一項(xiàng)自主、自由的活動(dòng)類(lèi)型，教師的任務(wù)是以觀(guān)察為依托，及時(shí)了解掌握幼兒不同時(shí)期不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同需求，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整活動(dòng)區(qū)、調(diào)整投放材料的方式，來(lái)不斷滿(mǎn)足幼兒的不同需求，使活動(dòng)區(qū)游戲可以源源不斷地持續(xù)下去，吸引幼兒參與的興趣，提高游戲的趣味性，實(shí)現(xiàn)幼兒的高度參與性。

3.以觀(guān)察為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為方式確保幼兒活動(dòng)區(qū)游戲的安全有序

幼兒需要在安全、有秩序、守規(guī)則的環(huán)境下展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的安全感，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒的交際能力得以提高?；顒?dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到難題，會(huì)需要求助與幫忙，會(huì)有麻煩，也會(huì)與同伴產(chǎn)生沖突。教師的觀(guān)察，在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇合適的時(shí)機(jī)介入，以幫助幼兒順利渡過(guò)難關(guān)，解決問(wèn)題。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中會(huì)遇到同伴糾紛，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決同伴之間的沖突，使幼兒的同伴交往能力得到提高，如果矛盾沖突升級(jí)，教師應(yīng)及時(shí)制止、適時(shí)教育。

4.尊重幼兒個(gè)體差異，以個(gè)性化的指導(dǎo)應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)體差異

幼兒存在顯著的差異，從身心發(fā)育到性格特征，從愛(ài)好習(xí)慣到行為方式，都會(huì)有獨(dú)特之處，有與眾不同的地方。教師應(yīng)了解掌握這種差異與不同，認(rèn)可幼兒的獨(dú)特個(gè)性，使幼兒不受約束健康成長(zhǎng)，天性得到發(fā)揮?；顒?dòng)區(qū)游戲中，有些幼兒能夠很快掌握技巧規(guī)則，動(dòng)手能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力突出，教師應(yīng)不吝贊美，多多鼓勵(lì);有些幼兒害羞膽小，能力稍差，教師應(yīng)多加幫助引導(dǎo)，適當(dāng)降低游戲難度，提高游戲樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒自信心;有些幼兒創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)，靈活多變，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，予以肯定與表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)幼兒參與主動(dòng)性，提高幼兒的創(chuàng)新能力。用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用充滿(mǎn)肯定的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，用靈活多變的指導(dǎo)策略來(lái)提高幼兒的游戲效果。

活動(dòng)區(qū)游戲是適合幼兒的游戲與活動(dòng)類(lèi)型，也是實(shí)踐中多數(shù)幼兒園都會(huì)采取的教學(xué)方式。在活動(dòng)區(qū)游戲中，教師要肯定幼兒的自然天性，給予幼兒自由，放手讓幼兒在活動(dòng)區(qū)玩耍游戲，在必要時(shí)選擇相應(yīng)的時(shí)機(jī)采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略，發(fā)揮幼兒教育的作用，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗榮.幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化、游戲化探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015，（11）.

[2]游兆菁.基于觀(guān)察的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲推進(jìn)策略[J].教育評(píng)論，2017，（09）.

[3]施鑫.幼兒活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)的組織與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，（07）.

[4]張宗芬.淺談?dòng)變夯顒?dòng)區(qū)游戲的觀(guān)察和指導(dǎo)[J].讀寫(xiě)算：教研版，2015，（23）.

（責(zé)任編輯 史玉英）