宋江荔

[摘要]生活是教育的源泉，生活即教育，教育即生活。《綱要》指出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣;引導(dǎo)幼兒利用身邊熟悉的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活環(huán)境或開(kāi)展系列游戲。生活中有許許多多隨手可得的材料，將這些材料加以創(chuàng)新就會(huì)成為美術(shù)創(chuàng)作的材料。材料作為美術(shù)創(chuàng)作的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，有效利用好生活中的這些材料，將會(huì)為美術(shù)創(chuàng)作“添磚”“加彩”“插翅”，綻放異彩。

[關(guān)鍵詞]生活材料;美術(shù)材料;創(chuàng)新;游戲化

生活中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)美的教育因素，有許許多多隨手可得的材料。它們雖來(lái)源于生活，但在圖案、色彩、造型上卻別具一格，令幼兒感到既熟悉又新奇，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起創(chuàng)作的熱情和欲望。將生活中的材料加以創(chuàng)新利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)的新趨勢(shì)。那么，如何讓這些生活材料綻放異彩呢？

一、多方收集生活材料，為美術(shù)創(chuàng)意“添磚”

生活化的美術(shù)材料不能只靠教師來(lái)準(zhǔn)備，更需要靠幼兒自己去尋找。他們自己尋找到的材料，會(huì)感到特別親切，更樂(lè)于探索，創(chuàng)作靈感會(huì)因此不斷地涌現(xiàn)。

1.尋找身邊的日常生活材料

“美源于生活，又高于生活”。教師要引導(dǎo)幼兒做生活的有心人，學(xué)會(huì)在日常生活中搜集生活材料。如吃柚子時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)裝柚子的袋子顏色很鮮艷，紅黃交錯(cuò)，美麗極了。于是，可引導(dǎo)他們用繩子將袋子的中間扎緊，再將袋子的兩邊拉開(kāi)，變成一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)。又如，讓生活在鄉(xiāng)下的幼兒收集竹片、竹筒、稻草、瓦片;讓父母幫助幼兒收集木屑，每個(gè)家庭根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，收集不同的材料，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和幼兒在收集材料過(guò)程中的作用，不斷豐富美術(shù)材料。

2.根據(jù)主題有目的地收集材料

在開(kāi)展主題活動(dòng)中，我們可根據(jù)擬定的主題有目的地引導(dǎo)幼兒收集材料。如在收集樹(shù)葉的活動(dòng)中，號(hào)召家長(zhǎng)利用周末帶孩子去玉湖公園親自體驗(yàn)，家長(zhǎng)和孩子一起收集樹(shù)葉，既解決了教師收集大量材料的困難，又豐富了親近自然的活動(dòng)內(nèi)容，拉近了親子感情，可謂一舉多得。在家長(zhǎng)的共同參與下，班級(jí)里的生活化材料越來(lái)越豐富，家長(zhǎng)、幼兒對(duì)生活化材料的收集也越來(lái)越關(guān)心和主動(dòng)了。

二、有效運(yùn)用生活材料，為美術(shù)創(chuàng)作“加彩”

生活材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是隱性的，里面隱含著很多的教育價(jià)值，但是材料的投放必須要根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，因此，教師要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的教育者，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要、發(fā)展水平和近期感興趣的事物投放材料，對(duì)材料進(jìn)行重新組合、適當(dāng)添加、部分刪減，要讓材料活起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)材料的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)幼兒不同層次的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

1.層層推進(jìn)，在美工區(qū)變換運(yùn)用生活材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲，它沒(méi)有統(tǒng)一的主題和要求，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行大膽表現(xiàn)。平日里幼兒收集的生活材料，我們都會(huì)充實(shí)到美工區(qū)中，變換著方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如隨著“竹子”活動(dòng)題的開(kāi)展，幼兒紛紛帶來(lái)了竹筒、竹葉、竹枝、竹片等。我們就在美工區(qū)中提供顏料和筆，讓幼兒用顏料對(duì)竹筒進(jìn)行裝扮，感受各種顏色在竹筒上的碰撞美。接著我們添入乳白膠，讓幼兒將竹葉、竹片等粘在竹筒上，創(chuàng)造出多種圖案來(lái)。可過(guò)了幾天，幼兒對(duì)竹筒畫(huà)的興趣不再濃厚，都不愿意參加這個(gè)活動(dòng)了。究其原因，是因?yàn)椴牧陷^單一，無(wú)法滿足幼兒創(chuàng)意的需要。受材料的限制，幼兒畫(huà)出來(lái)的畫(huà)面比較單一，想象力和創(chuàng)造力無(wú)法有效地發(fā)揮。經(jīng)過(guò)商討，我們便在竹筒上打幾個(gè)洞，又投入毛根、毛線等，幼兒將竹筒變成形態(tài)生動(dòng)的人物形象。如用毛根擰成胳膊、腿，用毛線做頭發(fā)、辮子，用紐扣做眼睛，再給他們畫(huà)上各種形態(tài)有趣的鼻子和嘴巴，再配上美麗的花裙……幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富了制作內(nèi)容，體現(xiàn)出畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性與情節(jié)性。就這樣，在原有材料的基礎(chǔ)上增加一些輔助材料，改變下材料的構(gòu)造和布局，使畫(huà)竹的游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生更多的玩法。幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)新的互動(dòng)，進(jìn)行更高層次的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

又如小竹圈活動(dòng)起初主要以竹圈粘貼畫(huà)為主要內(nèi)容，首先讓幼兒充分了解完成竹圈粘貼畫(huà)需要的工具：各種大小不一的竹圈、底板、雙面膠、剪刀等，并練習(xí)使用這些工具。其次是讓幼兒學(xué)習(xí)竹圈的粘貼方法：橫貼、豎貼等。接著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行造型貼，讓他們自己設(shè)計(jì)出圖形進(jìn)行粘貼。之后幼兒根據(jù)竹圈的大小，創(chuàng)造出“竹圈造塑”這一藝術(shù)形式，配合其他材料，如小珠子、皺紋紙、各種樹(shù)葉、羽毛、麻繩、毛線、絲帶、彩色鐵絲等進(jìn)行自由塑形。接下去幼兒用竹圈來(lái)裝飾已有的立體造型，如造型各異、大小不一的飲料瓶，本身具有良好的獨(dú)特外形，深受幼兒的喜愛(ài)，他們?cè)谄孔由习惭b一個(gè)大竹圈變成頭，用兩個(gè)小竹圈變成眼睛，在瓶身套上一個(gè)個(gè)竹圈，涂上七彩的顏色，一個(gè)活靈活現(xiàn)的小娃娃就出現(xiàn)在眼前。在用竹圈進(jìn)行裝飾時(shí)，幼兒一個(gè)個(gè)興致勃勃，根據(jù)竹圈的大小和厚薄拼拼貼貼，有的扶竹圈，有的粘膠水，非常默契地配合著……放學(xué)時(shí)他們拉著家長(zhǎng)津津樂(lè)道地介紹自己的作品，得到家長(zhǎng)的交口稱(chēng)贊。

2.巧思妙想，在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)意運(yùn)用生活材料

幼兒的美術(shù)活動(dòng)不單單指用顏料畫(huà)板來(lái)繪制一幅圖畫(huà)，還包括泥塑、剪紙、編織等，在這些活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活化的材料來(lái)創(chuàng)作，更能提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的聰明才智。如在“變變變”活動(dòng)中，幼兒用收集到的稻草、種子、石頭等材料制作出自己喜歡的物品，仿佛變魔術(shù)一樣，稻草在幼兒的手里變成一個(gè)圓圓的足球，石頭變成一只可愛(ài)的小鴨子，種子被粘成一副美麗的圖畫(huà)，塑料袋變成時(shí)尚的裙子，珠子變成美麗的手串，樹(shù)枝變成好看的相框，花生殼變成刺猬，美不勝收。

在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師還可以和幼兒利用平時(shí)收集來(lái)的廢舊物品——舊報(bào)紙、水果袋、鞋盒等，對(duì)這些素材進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、涂色和裝扮。如將報(bào)紙卷起來(lái)做成一棵大樹(shù)，水果袋扎腰、添畫(huà)五官、表情變出一群小朋友，鞋盒畫(huà)上門(mén)窗變成房子……在一次次的創(chuàng)作中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來(lái)，大膽地表達(dá)著自己的內(nèi)心世界。幼兒非常喜歡這樣的創(chuàng)作活動(dòng)，每次活動(dòng)都會(huì)有新的亮點(diǎn)出現(xiàn)，這就是生活化的材料帶給的影響，讓幼兒主動(dòng)創(chuàng)作，讓思維插上藝術(shù)的翅膀，感受生活中的美。

三、親子創(chuàng)作生活材料，為美術(shù)創(chuàng)作“插翅”

運(yùn)用生活材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是這些材料都是生活中經(jīng)?？吹?、用到的，陌生的是這些材料第一次使用，不知從何下手。這時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，既增加了親子之間的互動(dòng)，又推動(dòng)了幼兒的創(chuàng)作。如“三八”節(jié)活動(dòng)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和小朋友先利用各種蔬菜印畫(huà)出各種紋路，再根據(jù)自己的思路進(jìn)行添畫(huà)，構(gòu)置出一幅幅惟妙惟肖的畫(huà)卷。在小班“樹(shù)葉寶寶變變變”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起去公園和廣場(chǎng)，收集各種形狀、顏色的樹(shù)葉，并用這些樹(shù)葉變成一幅畫(huà)。他們有的將幾片樹(shù)葉變成美麗的小姑娘，將樹(shù)葉和樹(shù)枝組合成一座小亭，平面和立體相搭配，真是豐富多彩?；顒?dòng)從收集材料到構(gòu)想、表現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，幼兒有時(shí)會(huì)迷茫，家長(zhǎng)的及時(shí)引領(lǐng)，給予幼兒堅(jiān)持創(chuàng)作的動(dòng)力，為幼兒的自主創(chuàng)作插上了騰飛的翅膀，不僅幫助幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)生活化材料在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，而且讓幼兒體驗(yàn)到了創(chuàng)作的成功與快樂(lè)，美化了心靈。

總之，生活化的材料在我們身邊觸手可及，隨手可得，將生活化的材料運(yùn)用到幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且對(duì)他們的創(chuàng)造能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，有效提升幼兒的思維能力。把生活和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)了當(dāng)前創(chuàng)新教育方式的趨勢(shì)，美術(shù)材料的生活化讓幼兒感到無(wú)比的親切，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣，幼兒的創(chuàng)作靈感不斷閃現(xiàn)。讓我們做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)更多具有教育價(jià)值的生活化材料，讓生活化材料在幼兒的美術(shù)創(chuàng)作中綻放出藝術(shù)的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]凌國(guó)青.幼兒美術(shù)活動(dòng)中生活化材料運(yùn)用的探索[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013，（11）.

[2]湯展亮.插上“生活化”的翅膀翱翔于幼兒園美術(shù)教育的天空[J].課程教育研究，2014，（01）.

[3]戚偉文.運(yùn)用陶行知生活教育理論，開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].新課程， 2014，（02）.

[4]薛國(guó)琴.關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)的游戲化探討[J].新校園，2016，（08）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）