情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李莉

[摘要]化學(xué)學(xué)科具有抽象性和微觀性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。高中化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，抽象性強(qiáng)，含有的元素符號(hào)和公式也很多，這在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。全面運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，也有助于教師高效完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用途徑

一、情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法，是立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，去建立具體的學(xué)習(xí)情境，并將具體的教學(xué)帶到實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)景中去，或者為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供所需的學(xué)習(xí)資源，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)依據(jù)課堂的實(shí)際需求，創(chuàng)建具有感情色彩和一定形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法把學(xué)生引入設(shè)定好的情境當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握和應(yīng)用，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)思維方面去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生可以在演示和對(duì)話中輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

化學(xué)是高中階段課程中的一門(mén)重要學(xué)科，需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰退季S水平。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講多少學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生很難真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)建充滿趣味的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得到提高，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。另外，把現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景融入到情境教學(xué)法中，能夠使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育的背景下，在課堂中凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把情景教學(xué)法運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠切實(shí)地把生活和課堂結(jié)合在一起，課堂學(xué)習(xí)中融入生活場(chǎng)景內(nèi)容，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的探究路徑。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，還可以增加一些有關(guān)記憶和理解內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第二，加深對(duì)知識(shí)的理解?；瘜W(xué)教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的掌握。情境教學(xué)法有助于學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，尋求更簡(jiǎn)易的方法去解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生從深層次上獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓化學(xué)知識(shí)變得容易理解和記憶，學(xué)習(xí)效率得到提高。

第三，加強(qiáng)德育。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠更有效地提高學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

四、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

第一，對(duì)情境教學(xué)缺乏足夠的重視。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有重視情境教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的授課方式。高中課程不論是學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)容量都安排得相對(duì)緊張，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去開(kāi)展情境教學(xué)，還有一些化學(xué)教師認(rèn)為情境教學(xué)不具備明顯的教學(xué)效果，因而不主動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)，偶爾開(kāi)展情境教學(xué)也是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門(mén)的檢查，所以很難形成正規(guī)的教學(xué)模式。高中化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，抽象性強(qiáng)，含有的元素符號(hào)和公式也很多，這在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，在高中化學(xué)課堂上，教學(xué)仍以教師為中心。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的講授來(lái)規(guī)劃，缺少以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍呆板，限制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。

第三，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法。目前，高中化學(xué)學(xué)科一般采用大班集體化教學(xué)，以傳統(tǒng)講授法為主，而且仍然運(yùn)用“粉筆+黑板”講述的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性更是無(wú)從談起，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。

五、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

第一，要突出學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為主體的前提下，發(fā)揮課堂組織和引導(dǎo)的職責(zé)，依據(jù)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。再者，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要放下架子，以朋友的身份與學(xué)生相處，多給學(xué)生鼓勵(lì)和信任，讓學(xué)生與教師一同參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不知不覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)中去，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，選擇豐富而感性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思路去深入分析和思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的物理特性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在打開(kāi)水龍頭時(shí)，經(jīng)常聞到刺鼻的味道，是什么氣味呢？氯氣是有毒的，可是自來(lái)水消毒為什么要用氯氣呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生了解氯氣的物理特性，把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。

第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心理和生理反應(yīng)可以看出，當(dāng)學(xué)生全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中時(shí)，大腦皮層的興奮度得到提升，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解得到加深，學(xué)習(xí)效率得到提高。比如，在水和金屬鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。在酒精燈的燈芯里面放一塊金屬鈉，并且往燈芯上用滴管滴水，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)酒精燈被點(diǎn)燃了，聯(lián)系生活實(shí)際可知，水和火是相克的，可是為什么酒精燈能夠被水點(diǎn)燃呢？學(xué)生把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活常識(shí)相比較，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)操作的興趣也因此而高漲起來(lái)。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)空間得到拓展。伴隨著網(wǎng)路信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展，達(dá)到有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間的目的。在化學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源可以優(yōu)化效果，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)資源把抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，再以幻燈片或者短視頻的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象或記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。運(yùn)用情境教學(xué)，不但能夠提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中的化學(xué)知識(shí)與日常的生活有緊密的聯(lián)系，這更突顯了情境教學(xué)的重要意義。目前，我國(guó)在學(xué)校教育中運(yùn)用情境教學(xué)法起步較晚，仍然存在重視程度不夠等不足，高中化學(xué)教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中從探究性和可操作性方面去分析情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力，最大程度地發(fā)揮情境教學(xué)的效用。在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)教學(xué)在方法和理念上還需要不斷創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春秋.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高中數(shù)理化，2017，（15）.

[2]董曉晴.關(guān)于情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2016，（6）.

[3]李英占.淺談情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2016，（14）.

[4]謝彥欽.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊， 2016，（22）.

[5]何祖英，申文麗.淺談情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（下）， 2017，（13）.

[6]姚寒秋.淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法[J].教育， 2016，（7）.

[7]袁小建.高中化學(xué)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用探究[J].教育界：綜合教育研究， 2016，（16）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）