“微課”在職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的有效應(yīng)用初探

俞琛

摘 要：近幾年，微課的研究如火如荼，微課被廣泛應(yīng)用到各教育領(lǐng)域中。本文重點探討如何在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中結(jié)合課程目標和職校學生特點有效應(yīng)用微課的對策。

關(guān)鍵詞：微課 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 職業(yè)教育

《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》指出：“在中國職業(yè)教育技術(shù)重要發(fā)展上，‘微課和‘立體教材、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習均被認為在未來一年之內(nèi)會取得重要進展。 ”微課是具有中國特色的一個理念，具有時間短、主題突出、資源小巧、易于傳播、創(chuàng)作門檻低等特點。在2016年視頻元年和2017年知識付費元年的風口帶動下，微課在近幾年的發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。截至2019年2月，CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中以“微課”為關(guān)鍵詞的文獻已有24881篇，其中，以主題=微課、中職，或者題名=微課、中職為關(guān)鍵字搜索的文獻總共有2643篇，而中國微課網(wǎng)上“2018年第四屆中小學微課征集活動”作品提交已超過2萬件。

一、對于微課的理解

2010年，我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，2011年—2013年國內(nèi)微課實踐不斷豐富且研究逐步深化，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，眾多教育技術(shù)界專家學者、教育行業(yè)及教育行政部門的官方文件中對微課給出了十多種定義。本文采用張一春教授在2016年更新的微課概念界定，即“微課（Micro-lesson）是指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動?！笨梢?，微課體現(xiàn)了教師能充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境進行教學設(shè)計和實際教學，針對特定教學任務(wù)，制作學習資源的能力。

微課的研究如火如荼，專家們一致認同微課設(shè)計時首先要將其定位于“學習型資源”，應(yīng)從學生學習心理和學習習慣的角度考慮;微視頻是微課的核心資源和主體內(nèi)容，微視頻質(zhì)量決定微課的應(yīng)用效益;微課建設(shè)的目的是通過多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的定位

計算機應(yīng)用能力的信息素養(yǎng)在當今時代已成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，在中等職業(yè)學校開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。目前，職業(yè)院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以“提高學生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)設(shè)計活動、發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征，是國家規(guī)定的眾多職業(yè)學校學生必修的一門文化基礎(chǔ)課程?！?/p>

課程重在教會學生計算機基礎(chǔ)操作的能力，提高學生解決日常遇到的實際問題的能力，這對即將步入工作崗位的職校學生十分重要。具體教學中是否選擇微課應(yīng)進行辨證思考。

1.選擇微課的理由

一是微課的首要特點是通過流媒體形式將所要講解的知識呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)學生的學習熱情，有助學生更好掌握課堂教學脈絡(luò);二是微課的使用非常便利，學生可以利用碎片化時間完成學習，沒有地點要求，利于隨時輔導;三是職業(yè)學校住校生比例大，可自主學習，移動學習的微課為住宿生提供課外的有效學習資源。

2.不選擇微課的理由

一是計算機操作需動手實踐，紙上談兵難以獲得實效;二是計算機顯示屏幕遠大于學生常用于觀看微課的手機屏幕，一些微課視頻在手機上觀看效果不佳;三是職教學生的差異限制。以南京職教就讀學生為例，學生只需達到中考總分60%的錄取線便可進入學校。而班級中學生分數(shù)差異有可能達到100分，學生原有的知識基礎(chǔ)差別大，學習心理狀態(tài)復雜，學習興趣薄弱，學習主動性不強，適合他們的學習策略與學習內(nèi)容差別也就很大。

因此，在長期的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學實踐中，計算機教師更傾向于使用教學網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場教學指導，以獲得實時反饋并直接指導學生掌握操作要領(lǐng)。

三、微課有效應(yīng)用環(huán)節(jié)的探索

為了揚長避短，發(fā)揮微課的資源優(yōu)勢，經(jīng)過幾個學期的嘗試，筆者認為，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程里最為有效的兩個環(huán)節(jié)應(yīng)是學生課前的自主學習知識預備以及課后的個性輔導。

首先，微課在課前知識準備環(huán)節(jié)可以大展拳腳。以計算機發(fā)展歷史為例，課前可以通過微課讓學生了解自二戰(zhàn)以來計算機誕生的歷程，了解計算機的基本硬件構(gòu)成，教師不必再占用大量課堂時間講授傳統(tǒng)教材內(nèi)容，寶貴的課堂教學時間主要用于開展高認知性、高主動性的項目式學習。再如WORD的表格教學，課前通過前測可以了解學生在初中階段對表格的掌握情況，通過微課，讓學生掌握表格中的概念如單元格。單元格名稱，掌握選項卡中各命令的使用，這樣教師可以在課堂中投入更多時間與每位學生進行互動交流，改變教學和協(xié)作方式。

同時，課后的個性化輔導環(huán)節(jié)也是微課學習大放異彩的領(lǐng)域，學生通過教師提供的用于解決重點、難點的微課視頻，自主管理其學習內(nèi)容、學習進度，協(xié)助學生有針對性地學習，為學生提供重復學習的機會，從而提升學生個人的學習質(zhì)量。

以EXCEL的函數(shù)使用為例，由于學生基礎(chǔ)差距極大，對函數(shù)的理解與掌握程度不同，因此學生課后通過EXCEL函數(shù)微課反復觀看函數(shù)概念及使用方法，鞏固了知識與技能的掌握。再如進行項目練習時，步驟繁多，學生常會顧此失彼，而課后通過教師提供的項目微課視頻可以隨時復盤教師的標準范式，如同享受24小時的一對一教學。

下面，試以2013級高職計算機專業(yè)的教學為例說明微課的有效應(yīng)用策略。

學習目標：在高職四年級第二學期開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（高級）的課程目標是參加國家ATA高級證書考試，考核內(nèi)容覆蓋WORD、EXCEL、POWERPOINT。

學生學情：此課程開設(shè)在高職第四年下學期，而該班入校第一學期，已開設(shè)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，并通過人社部門的ATA考試。目前，大量專業(yè)課已經(jīng)學習完成，同時，暑假后的第五年學生即將離校開始頂崗實習，因此學生本學期心態(tài)浮躁，一方面對此時開設(shè)高級ATA課程不易理解，另一方面大量精力被實習就業(yè)牽扯，難以集中精力學習。同時，該班共40名學生，男生占比85%以上，思想活躍，在課堂上行為較為散漫，自我約束力低。

微課應(yīng)用策略：基于以上情況，首先建立班級學習QQ群，在課堂外提供答疑解惑的機會，為學生提供個性化輔導。其次，針對課程中的教學操作難點錄制微課，主要以錄屏的形式進行微課制作。這樣有兩個好處，一是所見即所得，屏幕操作即實際操作過程，不需學生再進行轉(zhuǎn)化;二是制作的經(jīng)濟成本與時間成本較低，教師可以獨立完成適用于體系化的微課制作。第三，每單元課后在群中共享微課輔助學生復習，有疑難問題學生私信詢問或在群中共同探討。

學習效果反饋：通過采用這樣的微課教學策略，學生課堂上漸漸回歸正軌，在國家級高級證書考核中，全班學生100%通過考核，75%學生成績?yōu)閮?yōu)秀。

四、微課有效應(yīng)用的思考

1.制作的低成本原則

教學管理是講究成本的，包括時間成本和資金成本。微課設(shè)計與制作當然也不能例外，應(yīng)遵循低成本原則，不能花費太多的時間和資金，否則教師承擔不起，學校承擔不起。一節(jié)微課拍攝動輒投入成千上萬的資金，必然會因難以為繼而夭折。

2.內(nèi)容的精選性原則

微課為教學服務(wù)，因此微課在建設(shè)上應(yīng)重設(shè)計輕制作，重內(nèi)容輕形式，教師在微課設(shè)計與制作上發(fā)揮主體作用，不僅僅是為賽制課，而是真正根據(jù)職教教學規(guī)律，根據(jù)課程教學特點選擇微課制作點，使微課與教學應(yīng)用緊密結(jié)合，成為院校教師想愛能愛的好幫手。

3.資源的共享性原則

目前，國家推動了職業(yè)教育精品資源庫的建設(shè)，如高等教育出版社的智慧職教（www.icve.com.cn），是國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)成果面向全社會共享的平臺，提供了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)。而各院校的微課制作則多用于各級各類比賽，比賽成績作為學校建設(shè)成果的重要內(nèi)容，使賽事成為微課制作的第一推動力，學校投入了大量資金，雖形成一些精品微課，但也應(yīng)注意提高資源的共享效益，而不是比賽結(jié)束便束之高閣。

4.使用的恰當性原則

微課的引入是為了解決現(xiàn)有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學當中存在的問題，從而達到提高每名學生計算機操作技能的目的。因此，一定要避免為微課而微課，為技術(shù)而技術(shù)的誤區(qū)，教育技術(shù)不是教育的目的，而是為達到更好的教學效果提供服務(wù)，一定不能模糊對教學目標達成度的理性判斷，要合理配置微課資源，適度運用微課，在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)運用微課。

參考文獻：

[1]高媛，陳瀟.2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告解讀與啟示[J].電化教育研究，2018（4）.

[2]張一春.精彩教學，從微課開始[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2017（02）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示遠程教育[J].2013（04）

（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學校）