小學班主任的班級管理能力研究

李元文

[摘? ? 要]班級是學校組織開展教學活動的基礎單位，班級管理能力的高低直接決定了學生健康全面發(fā)展。其中，小學生心智水平正處于啟蒙階段，典型特點在于情感和理智發(fā)展不夠協(xié)調，自身的自律性不足。因此，在班級管理方面，班主任應當具有更強能力，利用制度建設、文化建設等管理手段，推進管理全面創(chuàng)新。

[關鍵詞]班級管理;小學;班主任;綜合管理能力

一、新課程改革背景下班主任管理的時代背景

（一）學校教育需要突出可持續(xù)發(fā)展特征

學校的可持續(xù)發(fā)展需要呈現(xiàn)內部生命力，其中班級管理是學校的生命源泉，在學校教育體系建設發(fā)展中，應當從新課改的實際需求出發(fā)，利用班級環(huán)境的建設推進管理系統(tǒng)完善，再通過班級管理體系構建校園文化體系。班級管理要突出文化建設，建構班主任引導體系機制，形成完備的“學生—班級—學校”完整體系，為可持續(xù)地發(fā)展和生命力建設提供基礎保障。

（二）滿足學生成長的實際訴求

小學階段學生成長處于重要階段，他們是班級建設的組成部分，也是班級管理的最終落腳點。班主任在開展班級管理中，要堅持與學生的實際交互，要滿足學生在成長過程中身心發(fā)展的實際要求?，F(xiàn)代班級管理需要突出民主化的氛圍環(huán)境，杜絕班主任一言堂的陳舊機制。學生們需要形成主人翁意識，不斷強化自身的身體素質，全面提高綜合素養(yǎng)，形成追求文明、追求進步的獨立人格。

（三）提高整體辦學質量

現(xiàn)階段學校教育系統(tǒng)以班級為最小單位，班級管理決定了學生的健康成長，同時也塑造了學校的教學環(huán)境。因此，班級管理需要承擔起學校建設的基本使命，能夠從班級微小之處做起，不斷進行環(huán)境建設的充實，辦學質量的全面提升。班主任在參與班級管理中應當充分認識到班級與學校之間的包含和促進關系，認識到班級建設對于學校建設的推動力，才能夠站在學校發(fā)展視角之下，認識到班級管理建設的實現(xiàn)價值，更好地推進管理內力，構建并優(yōu)化管理系統(tǒng)。

二、小學班主任班級管理能力維度

小學班主任所參與的班級管理具有綜合性、全面性特征，需要真正做到深入學生的生活環(huán)境中，融合管理需要，實現(xiàn)全面的管理功能實現(xiàn)。當前小學班主任在參與班級管理當中，其所具有的能力需要呈現(xiàn)以下幾個方面的維度：

（一）班主任需要具備觀察能力素養(yǎng)

小學班主任參與班級管理首先需要完成班級環(huán)境的信息獲取，班主任要在日常生活當中投入學生的生活場景中，通過細致耐心地觀察，了解學生情況，做好學生判斷。除了基本層面的學生姓名、學生在班級的學習生活狀況外的全面了解之外，還需要善于觀察學生的學習生活中的內在特點，如學生的興趣特長、健康情況、家庭生活狀況、交友狀態(tài)等，做好全面地分析觀察，形成對于學生的學習生活的判斷。在出現(xiàn)學生間矛盾問題時，教師可以跳出表象，嘗試從更深遠的行為特點和心理特征出發(fā)，分析判斷學生，找尋到問題關鍵點，再形成問題解決能力。

（二）班主任需要具備管理技能素養(yǎng)

班主任是班級管理的主導者，同時也是班級價值的引領者。小學階段學生沒有形成完善的是非觀念，也缺少社會經驗，因此，需要由班主任進行參與管理，通過規(guī)章制度等手段幫助學生實現(xiàn)行為約束，強化班級環(huán)境的凈化和管理。班主任在參與班級管理中，還需要具備更加科學合理的管理能力素養(yǎng)，保證管理目標精準、內容合理有效、引發(fā)學生信服。其中，班主任要從安全教育、日常管理、行為約束、價值引導、文化建設等多個層面推進管理創(chuàng)新。針對班級特性，將理論與實踐應用相互結合，不斷進行管理制度體系的創(chuàng)新。

（三）班主任需要具備活動組織能力素養(yǎng)

班級活動是提高班級內部凝聚力，打造班級文化環(huán)境，建構班級良性可循環(huán)可持續(xù)氛圍的主要途徑。小學階段學生在多樣化活動項目當中具有參與熱情，因此，在班級管理和班級教育中，活動項目具有重要的教育載體意義。相應，班主任需要在參與班級管理過程中，具備活動組織的能力，掌握一至兩項的文化藝術特長能力，同時具備良好的活動表現(xiàn)、活動組織能力。班主任需要從學生的思想、行為特征、學習情況等方面的變化，積極組織開展主題活動項目，切實實現(xiàn)針對學生的目標落實，貼合學生，生動有序，方法高效，打造明顯的教育效果。

（四）班主任需要具備教育指導能力素養(yǎng)

班主任在班級管理中需要融入教育內容，形成指導能力，通過建設集體發(fā)展目標的方式，確立學生的階段性成長和學期目標。班主任在教育管理中既要引導班干部發(fā)揮關鍵性的作用，實現(xiàn)模范帶頭的先鋒引領作用，同時要強化德育等工作內容，針對學生進行心理管理，幫助部分存在心理問題的學生走出心理困境，幫助學生形成積極健康的心理環(huán)境。在日常教育管理中，要具備指導學生開展各類班隊活動項目的能力，引導學生在班級中搞好班風環(huán)境，做好學風建設，打造優(yōu)良集體。

（五）班主任需要具備學生協(xié)調能力素養(yǎng)

小學階段學生常常因為小事引發(fā)矛盾，矛盾問題除了會導致班級集體環(huán)境變得更為惡劣，也會造成班級管理失效，無法持續(xù)推進班級建設。班主任在班級矛盾處理中需要具備能力和智慧，從更深層次理解學生之間的矛盾誘因，以公平公正的態(tài)度，有效解決矛盾問題。對于班主任來說，學生矛盾協(xié)調是巨大的考驗，要求班主任具有學生視角的認知能力和妥善進行處理的教學智慧。常見問題集中在班主任缺少宏觀分析，采用片面方式進行協(xié)調，導致學生之間的矛盾進一步激化，影響了班級融洽環(huán)境。因此，在現(xiàn)代化的班級管理中班主任需要具備更強的協(xié)調能力素養(yǎng)。

三、當前班級管理中急需解決的班主任管理能力問題

（一）缺少保障學生學習的管理力度

班級管理最終需要落實到學生學習能力和學習參與度的全面提升當中。當前，班主任在管理工作中缺少深度認知，導致在班級管理中存在無法保障學生學習的管理問題，其核心問題在于管理力度的缺失。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分班主任在實際參與管理當中缺少正確 的價值認知，部分年齡較大的班主任對于新的教育理念認可度不高，導致他們仍然堅持傳統(tǒng)的主從型師生關系，并沒有從學生訴求的主體性視角關注學生的需求表達。這就導致在管理決策中，班主任更多從自我角度出發(fā)，組織開展管理工作，一些非必要、非及時性的管理內容，變?yōu)楸仨?、必要的管理?zhí)行，在一定程度上打亂了學生班級學習的計劃，影響了學生學習的連貫性，使學生的學習環(huán)境無法得到應有的保障。

（二）班主任的責任意識和自我角色定位存在偏差

班主任是組織開展班級管理的重要執(zhí)行者，班主任在參與管理履職時，常常需要以不同的身份角色定位開展工作。不同時間段、不同條件要求下，班主任的角色定位也有著明顯偏差。新時代新課程改革，對于班主任參與班級管理的綜合多樣性提出要求，其中班主任在管理中所完成的是傳統(tǒng)單一教育者形象向新的教育管理服務綜合形象的有序轉變。因此，在班級管理中，班主任更加需要做到責任明晰、定位精準清楚，才能夠發(fā)揮出不同角色的實際要求。但是在實際觀察中，大部分班主任在崗位認知方面存在偏差，其中，部分班主任被動當選為班主任崗位，缺少對于班主任的理解，導致他們在責任意識層面與一些在崗工作年限較長的班主任存在巨大差距。責任意識的距離便是其中之一：一些班主任雖然敢于承擔工作重責，但是缺少對于學生的交流，未能表現(xiàn)出對于學生的熱情和關愛。因此在面對需要通過角色調整開展工作的管理環(huán)節(jié)中，班主任缺少主動性，也缺少對于具體需求的積極認識，無法第一時間完成角色定位和實現(xiàn)角色轉換，影響了班主任職能的有效發(fā)揮。

（三）班主任管理技能水平仍然不足

班主任的管理技能是班主任在參與管理當中的重要“武器”，也是班主任發(fā)揮在班級當中正向引導作用的前提和關鍵。不過，從目前的班級管理實際情況來看，由于班主任的角色定位呈現(xiàn)出綜合多元的特征，因此，無論是具有較多經驗的班主任教師還是剛剛進入到崗位工作中的青年班主任教師，都或多或少存在某一個應用方面技能不足的情況。部分班主任在班級活動組織方面的能力素養(yǎng)較強，獲得了學生的廣泛認可，但是在處理矛盾協(xié)調沖突當中，卻缺少技能素質，導致處理效果不盡如人意;也有部分教師在班級紀律管理當中具有雷厲風行的行事風格，使學生產生了認可和敬畏情緒，但是他們在學生心理關注與正向心理教育引導方面，卻存在能力缺失。對于新時代新課改班級管理中綜合性班主任能力訴求來說，真正能夠做到面面俱到的班主任，充分發(fā)揮軟性文化建設和硬性制度引導管理的班主任教師，少之又少。

四、新課改下提高班主任班級管理綜合能力的主要策略

（一）利用環(huán)境建設提高教師幸福指數(shù)

當前，班主任綜合管理當中涉及管理任務眾多，導致部分班主任管理參與中難以勝任，長期處于疲憊狀態(tài)。學校方面要認清情況，充分利用外部環(huán)境建設，基于教師幸福指數(shù)，為班主任提供良好、滿意的成長空間，在一定程度上完成班主任教師心理的安撫，使班主任能夠在參與班級管理當中形成成就感，進而推動班主任積極進行自我提升，強化自身的班級管理能力。環(huán)境建設方面，學校可以通過以下環(huán)節(jié)提升班主任的幸福指數(shù)：首先，學校要制訂骨干教師培養(yǎng)計劃，利用計劃調動班主任教師在參與管理和升級教育教學方法手段方面的內驅力，幫助班主任教師形成專業(yè)能力素養(yǎng)的成長意識，提高幸福指數(shù)。其次，要持續(xù)建設師資隊伍，創(chuàng)造良好的教學教研環(huán)境，為班主任提供良好的人際交往、教研參與空間。例如，學校方面可以通過導學案評比、班主任基本功大賽等方式，帶動班主任參與熱情，為班主任提供獲得獎勵的機會，使班主任更具有使命感，更具有歸屬感。最后，要注重面向班主任教師的人文關懷，學校可以持續(xù)改善辦公環(huán)境，組織班主任以及其他教師參與定期體檢、針對部分生活相對困難的班主任教師，尤其是青年教師解決衣食住行等生活質量方面問題，降低班主任生活層面壓力，解除后顧之憂，全身心地投入班級管理工作和相關能力建設提升當中來。

（二）升級信息化的班級管理新形態(tài)

班主任的班級管理能力的提升，不僅要從理論層面進行建構，更需要投入真實的場景實踐當中，通過感受和體驗，增強理論聯(lián)系實際能力。小學班級管理中，班主任可以通過建構信息化的管理機制形成現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，一方面，全面提升管理效能，打造良好的班級環(huán)境，另一方面，也能夠為班主任尤其是一些剛剛進入班主任崗位的青年教師，提供鍛煉的場景和空間。小學班級管理中的信息化主要利用信息技術建設與智慧課堂教學場景的彼此配套，達到高效率、高精度、全面性地管理效果。其中，班級管理形式主要包含學校數(shù)據(jù)庫、網上課堂、學校虛擬社區(qū)、網上德育基地等眾多途徑，這些途徑建構了完備的線上線下融合教學體系，為班主任管理工作提供了歷練環(huán)境。當前信息化管理中的優(yōu)越性體現(xiàn)在內容多樣性、主體平等性和教育教學工作靈活性。在班級德育管理中，班主任教師可以利用學生喜聞樂見的網絡信息環(huán)境，為學生提供多樣化的德育素材，例如，動畫作品、趣味短片等形式，將德育資源呈現(xiàn)給學生?；蛘呃脤嵤┗拥木W絡交流，幫助學生解答生活中遇到的問題或內心感受到的困惑，實現(xiàn)高效率的師生交流對接，提高班級管理德育工作的整體效能，發(fā)揮網絡信息教育管理的實踐作用，突出師生平等、學生主體的班級管理特征。教學相長，班主任在其中也得到了極為充分地管理鍛煉。

（三）構建家校一體化的共育環(huán)境

大部分班主任在參與管理中面臨的核心問題在于對于學生的認知了解不夠深入，沒能真正實現(xiàn)對于學生的生活習慣、日常行為特點的有效透視，導致在教育管理當中，難以形成針對性地管理教育手段，幫助學生得到全面提升。對于小學階段學生來說，家庭環(huán)境在他們成長過程中產生的影響不容忽視，相應的，班主任想要達到更高水平的班級管理，發(fā)揮更高質量的班級管理能力素養(yǎng)，就必須深入學生家庭環(huán)境當中，結合教育理念和觀察分析，做好學生學情判斷，更為全面地了解學生。新課改背景下的現(xiàn)行教育機制，家校共育模式為班主任教師提供了參與學生觀察、了解學生成長環(huán)境的機會。班主任在參與日常管理當中，要做好與學生家長的溝通交流，構建和諧的家校一體環(huán)境。班主任在參與管理中，除了要堅持傳統(tǒng)的家長會、家長群談話、家訪等方式，還可以通過組織學校開放日等活動形式，通過接待家長、與家長學生共同參與活動項目，增進與家長群體的相互理解，形成相互信任，使家長群體成為班主任管理工作的重要助力，打造家校一體的良性班級管理運轉環(huán)境。

現(xiàn)代小學班級管理呈現(xiàn)出多樣化綜合性特點，對于班主任綜合能力需求極高。班主任除了需要承擔紀律管理、班級教育等常規(guī)工作外，還需要投入心理管理、矛盾協(xié)調等工作內容。班主任管理能力的提升，需要外部環(huán)境的良性支持，解決班主任的工作壓力，解決后顧之憂，還需要為班主任提供充實鍛煉空間，豐富班主任的能力素養(yǎng)覆蓋面積，全面落實高質量班級管理，達成管理目標。

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（責任編輯：朱福昌）