巧用提問技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂

朱文麗

【摘要】提問是啟發(fā)學生學習思維、促進教學質(zhì)量提升的有效途徑。文章在深入分析農(nóng)村小學信息技術(shù)教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了巧用提問技巧構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的有效策略，希望對促進農(nóng)村小學教育發(fā)展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】提問技巧;農(nóng)村小學;信息技術(shù);高效課堂

【基金項目】本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項課題（課題編號：ZC201873）“農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學有效性的研究”研究成果。

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂?，F(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展拓寬了信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，因此在未來的工作和生活中，掌握一定的信息技術(shù)是非常重要的，這也是信息技術(shù)成為小學教育學科的原因之一。但是從當前的農(nóng)村小學信息技術(shù)教學實際情況來看，受多種因素的共同影響，在教學實踐中還存在著較多的問題，學生不能很好地學習和掌握信息技術(shù)知識。提問是一種良好的教學形式，可以幫助啟發(fā)和引導(dǎo)學生的思維，對于提高教學質(zhì)量具有十分明顯的作用。但是提問也是有一定技巧性的，應(yīng)該根據(jù)實際情況對問題進行科學設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的預(yù)期目的。

一、巧用提問技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的重要意義

（一）有利于提升農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量

在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學過程中，不管應(yīng)用什么樣的教學形式，最為主要的目的都是提高教學質(zhì)量，解決困擾學生學習的關(guān)鍵問題，進而促進學生深化對所學知識的理解和掌握，提高學生的綜合素質(zhì)。但是并不是所有的教學模式都適合應(yīng)用到農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學實踐中。也就是說，提問技巧的應(yīng)用，必須具有一定的科學性，符合信息技術(shù)學科的特點，真正起到提高教學質(zhì)量的實際作用，這樣在應(yīng)用提問技巧的時候才會更有意義[1]。所以在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用提問技巧可以實現(xiàn)良好的教學目的，通過科學的教學設(shè)計，將提問技巧較好地融入農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學實踐中，明確教學的主要目的，摒棄傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習意識，最終提高教學質(zhì)量。

（二）可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習信息技術(shù)的積極性

不管處于哪個學習階段，對于學生來說，具備較強趣味性的知識，學習的時候就會更加具有主動性和積極性，并且對于知識的理解和掌握程度也會大大提升。相反，如果所學知識過于枯燥，學生在學習的時候就會經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學習效果自然就會受到較大的不利影響。在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用提問策略，可以不斷突出所學知識的趣味性[2]。通過科學的問題設(shè)計，小學生對于信息技術(shù)知識會產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，進而產(chǎn)生深入學習的欲望。只有培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，學生才會全身心地投入到學習過程中，各方面的能力才會得到較好的培養(yǎng)，后續(xù)信息技術(shù)教學才會更加順利地開展。

二、構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂過程中存在的主要問題

在分析和探討“巧用提問技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的有效策略”之前，有必要對當前農(nóng)村小學信息技術(shù)教學過程中存在的突出問題進行簡要闡述。受傳統(tǒng)教學觀念和農(nóng)村教學條件的多重影響，當前農(nóng)村信息技術(shù)教學中普遍存在教學觀念陳舊、教學手段單一、學生缺乏學習興趣的問題。對這些問題進行明確，有助于教師及時掌握學生的實際學習情況和當前教學模式存在的弊端，在設(shè)計問題的時候才會更加具有針對性和實效性，從而提高農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建效率，促進農(nóng)村小學生信息技術(shù)水平的整體提升。

（一）注重應(yīng)試技巧講解，忽視學生實際的信息技術(shù)應(yīng)用能力

農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了相對完善的教育理念和教學形式，但是隨著時間的推移與教學改革的深入推進，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當前的教育發(fā)展要求，所以必須進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新[3]。在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教育實踐中，教師一般都將教學精力主要集中在如何提升學生的考試成績上，因此講課的內(nèi)容也基本都集中在考試內(nèi)容和考試技巧這一方面，對于其他考試不會涉及的內(nèi)容一般很少講解或不講解，課堂教學具有嚴重的應(yīng)試教育傾向。這種教學形式對于學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分不利的，會在很大程度上限制學生自主性的發(fā)揮，這顯然不符合當前教育發(fā)展的基本要求。

（二）教學手段單一，學生缺乏學習信息技術(shù)知識的積極性

從當前的農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂教學的實際情況來看，受到應(yīng)試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，灌輸式教育這種單一的教學形式幾乎貫穿于課堂教學的全過程，并且這種單一枯燥的教學形式已經(jīng)存在了相當長的時間。在這樣的教學形式下，學生很容易失去學習興趣，對于后續(xù)教學活動的開展是非常不利的。通過對學生的學習習慣和學習特點進行深入研究發(fā)現(xiàn)，教學手段和知識內(nèi)容的趣味性與學習效果成正比，教師的教學手段越豐富，學生學習的積極性就越高，教學效果就會越理想;相反，教學手段枯燥單一，學生學習的積極性就會受到嚴重的影響，如果教師不注重教學形式的改進，長此以往，學生就會逐漸失去學習信息技術(shù)知識的興趣。在這樣的教學形式下，高效課堂的構(gòu)建以及提問策略的運用更是無從談起。

三、巧用提問技巧，構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的有效對策

（一）巧妙設(shè)計問題，啟發(fā)學生的學習思維

在構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的實踐中，在傳統(tǒng)的教學形式下，教師的課堂講解幾乎占據(jù)課堂上的絕大部分時間，學生沒有足夠的時間對教師所講的內(nèi)容進行反思和總結(jié)，長此以往，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。所以在教學過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在完成基本的知識傳輸任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況進行問題設(shè)計，給學生留出足夠的思考時間[4]。例如，在學習“計算機能手——數(shù)據(jù)的計算”這節(jié)課的時候，教師可以把學生的考試成績輸入到表格中，向?qū)W生提出如何計算總分、平均分、最高分以及最低分的問題。這樣的問題與實際聯(lián)系十分緊密，容易讓學生理解，有助于引導(dǎo)學生使用EXCEl中的公式進行數(shù)據(jù)計算。此外，講解問題的時候，教師應(yīng)該傾向于對學生思維和方法的引導(dǎo)，讓學生通過教師科學設(shè)計的問題得到一定的啟發(fā)，找到解決問題的有效方法，而不是直接給學生講解答案。對于知識和技能的講解，應(yīng)該點到為止，將教學重心轉(zhuǎn)向?qū)W生思維習慣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的思維能力，掌握解決問題的方法，使學生在學習過程中能夠獲得一定的成就感。

（二）通過提問引導(dǎo)學生深入挖掘教材知識內(nèi)容

在學生學習過程中，教材是最主要的教學工具，同時也是學生學習的有效指引。教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)學生的學習和成長特點，采用最為科學的方式和手段編寫而成的，可以說，教材內(nèi)容是學生學習過程中最權(quán)威的資料。但是從當前的教育情況來看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學評價形式多重因素的影響，教師在教學過程中對于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識具有廣泛性，但缺乏深度，學生在學習的時候也只是淺嘗輒止，不能理解知識的深層次含義，這就會給后續(xù)教學的開展造成障礙。因此，在構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的時候，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，通過提問，引導(dǎo)學生深入挖掘知識的深層次含義，不斷提高學生對信息技術(shù)知識的理解程度，使學生真正吃透知識，并且形成一定的深度學習能力。例如，在講解“圖片的插入”這節(jié)課的時候，教師可以向?qū)W生提出關(guān)于圖片修改、旋轉(zhuǎn)、加邊框等方面的問題，加深學生學習的深度。

（三）提高教師的問題設(shè)計能力，為高效課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮提問技巧在農(nóng)村小學信息技術(shù)教學中的積極作用，教師的提問能力是應(yīng)該得到重點關(guān)注的。同樣的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，不同教師授課的效果千差萬別，學生對于知識的理解程度也會呈現(xiàn)出截然不同的情況，這主要是因為教師的教學素質(zhì)存在差異。尤其在當前的教育改革背景下，傳統(tǒng)教學理念受到教學改革的巨大沖擊，教師只有不斷提高自己的教學能力和教學素質(zhì)，才能抓住教學改革的機遇，實現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學質(zhì)量的雙重提高。

因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該充分掌握信息技術(shù)課堂上的提問技巧，根據(jù)信息技術(shù)教學的實際內(nèi)容和學生的學習特點，進行有針對性的問題設(shè)計，通過問題激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，激起學生深入學習知識的欲望，或者通過問題設(shè)計發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)小學生的作用，使小學生掌握學習信息技術(shù)知識的方法，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建農(nóng)村小學信息技術(shù)高效課堂的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮提問的積極作用，巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，加深學生對信息技術(shù)知識的理解，從而促進農(nóng)村小學信息技術(shù)教學質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻】

[1]代艷莉，陳露.農(nóng)村小學英語課堂因信息技術(shù)而熠熠生輝[J].中小學實驗與裝備，2018，28（05）：61-62.

[2]劉茂平.芻議信息技術(shù)在邊遠農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的作用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2018，12（26）：105.

[3]王紅彬，馬海成.利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學生學習方式的策略研究[J].長江叢刊，2018（20）：290.

[4]王利軍.信息技術(shù)在農(nóng)村小學課堂教學中應(yīng)用的研究[J].作文成功之路（中旬），2018（02）：97.