小學數學低年級應用題教學中問題教學的巧妙融入

蘇官鳳

【摘要】在當前新課改教學要求下，必須要轉變傳統(tǒng)教學形式，將新的教學思想和教學形式滲透到低年級應用題教學當中。因此在小學數學低年級應用題教學中，應巧妙運用問題教學法，借助問題引入的形式讓學生更好地分析數學問題，使得學生更好理解和掌握數學知識的同時，提高學生整體學習水平。

【關鍵詞】小學數學;低年級應用題教學;問題教學

一、科學創(chuàng)設問題情境，注重培養(yǎng)學生發(fā)現與解決問題的能力

小學低年級的學生年紀較小，具有較強的好奇心，感知能力在不斷地完善，注意力雖然不穩(wěn)定，卻對感興趣的事物能夠輕易地集中注意力。所以該時期可以說是激發(fā)低年級學生好奇心以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、探索精神最為關鍵的時期。低年級應用題教學可以使學生各方面的感官得到良好的發(fā)展，可以從多方面、多角度去引導學生觀察事物，對學生頭腦中形成準確、豐富的表象有著一定的幫助。因此在低年級數學應用題教學中，教師應將問題情境滲透其中，激發(fā)學生的探索意識，使得學生能夠意識到發(fā)現問題是非常愉快的事，不僅能夠促進其創(chuàng)造思維的發(fā)揮，對其學習興趣的培養(yǎng)也有一定幫助。在實際教學中，教師可以借助教學課件、多媒體等來創(chuàng)設問題情境，由此調動學生的學習興趣和學習積極性。

例如，在講授乘法應用題“放學路上”中，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，讓學生通過多媒體課件去觀察和分析，這樣的形式能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，很多學生在課堂上積極發(fā)言。教師也可以讓學生結合內容提出不同的問題，如上學路上遇到了幾個動物？水中小船上有幾只小貓……學生在這一過程中都非常積極，可以看出在教學中給予學生自由空間是非常重要的。在設計提問中，教師必須要做到心中有數，什么樣的問題適合什么樣的學生，而且要做到問有所指、問有所思，使得學生能夠從問題中更好地理解和掌握相應的知識，從而更好地提高學生整體學習水平。

二、注重自主學習，提高學生解決問題的能力

學生在探索知識時，思維都會從問題開始，并在解決問題中不斷地發(fā)展。所以教師在教學中不要直接將解決問題的方法告知學生，應為學生提供相應的線索，引導和幫助學生進行自主探究，并讓學生在交流互動中理解和掌握相應知識，從而更好地幫助學生發(fā)現問題和解決問題。對于每個學生來說，其都有不同的生活體驗，對于同一事物的觀察和理解也是不同的。因此，在學生提出疑難問題時，教師不應急于求成，將答案直接告知學生，應啟發(fā)和引導學生進行自由大膽的探究，激發(fā)其發(fā)散思維，使其能夠從不同的角度和方面去分析和理解問題，運用不同的形式去解答、分析以及整理，讓學生明確問題的答案不止一個，從而發(fā)展學生的研究精神。

例如，在講授應用題“21人過河，每條船可乘5人，需要多少條船？”時，讓學生分析用幾條船才最合理，更好地調動學生的發(fā)散思維，讓學生不單單運用21÷5來得到答案。如果不考慮實際背景時，學生就會運用“21÷5= 4（條）……1（人）”的形式去解決問題。實際上，4表示四條船，余下1，表示4條船滿后，余下1人也需要1條船，因而必須要運用5條船才能夠過河。該問題的解決辦法不單單是這一種，還可以對其進行調整，比如可以選擇“3條船分別乘載5人，其余兩船分別乘3人”“一條船乘5人，4條船上分別乘4人”等形式。學生可以結合這一題了解到，計算能夠解決該問題，可是解決問題的方式不止一個。這對提升學生發(fā)散性思維有著一定幫助，而且對培養(yǎng)學生解決問題的能力也有一定意義。

三、結合實際生活，提高學生對數學知識的運用能力

數學知識源于生活，也作用于生活，可見數學和生活間的關系是不可分割的。單靠死搬硬套地講授如何解決應用題，學生馬上想到運用加法、減法或乘法、除法等方式解決問題，卻未能意識到應用題是從生活中而來的，未能正確地認識到應用題的實際意義。這樣的教學形式很難讓學生清晰地明確問題內容，只會逐漸陷入迷茫中，解決問題的準確率也會降低。因此，在開展低年級數學應用題教學中，應注重實踐活動的開展，讓學生能夠得到更多接觸實際生活中數學知識的機會，使學生明確現實生活中的問題與數學問題之間的聯系以及區(qū)別等。所以在實際教學中，應先將學生的思維引導到實際中，使得學生能夠結合生活內容來了解問題的意義;并讓學生結合所學知識，分析運用什么樣的方法進行計算和解答。

例如，在講授“元角分”一課中，在引導學生解決這類應用題時，可以為學生創(chuàng)設超市購物的情景，讓學生結合實際生活中購物的情景，明確元角分的意義，并讓學生通過角色扮演的形式去解決實際生活中的問題，讓學生更好地理解本課知識的同時，也能加深記憶，進一步提高學生數學學習水平。

四、引導學生進行知識總結

學生在自主學習解決疑難問題后，也要對學過的零散知識進行總結，建立完善的知識結構，這樣才能更加牢固地掌握和理解所學的數學知識。例如，在講授到余數除法應用題時，待學生自主探索后，對其進行總結，使得學生明確平均分要用除法，而計算中的余數應比除數要小，由此能夠鞏固學生所學知識，加深學生記憶。教師在教學中應有效通過“巧設陷阱”的形式開展教學活動，如果學生在探究中出現錯誤時，不要急于糾正，應引導學生對問題進行總結，使學生自主找出存在的錯誤，并及時進行糾正，這樣能夠提升學生的記憶，使學生更好地掌握相應知識。如應用題：“小紅今年15歲，媽媽的年齡是小紅的3倍，媽媽的年齡是多少？”如果學生對該問題不進行分析，那么很容易出現錯誤，甚至有學生回答成“15÷3=5（歲）”。這時教師不應過于嚴厲，應婉轉地說，媽媽難道只有5歲嗎？這時學生會發(fā)現自己的錯誤，并改正答案“15×3= 45（歲）”。教師應引導學生在遇到應用題時多審題，不要馬虎，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣，并在解題后進行總結，更好地掌握相應知識，加深對該知識的理解。

五、結束語

在小學低年級應用題教學中，教師應科學合理地應用問題教學法開展教學，通過設問、創(chuàng)設問題情境等形式，激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣。所以在應用題教學中，教師應結合教材內容設計不同性質的問題，讓學生進行分析和研究，促進學生對數學知識的掌握，進一步提高學生的整體學習水平，促進學生數學運用能力的進一步提升。

【參考文獻】

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