小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)策略分析

余錦連

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出鋪墊的重要課程學(xué)習(xí)。作為教師要通過加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)和參與點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下需要的一位數(shù)學(xué)的引路人而不是一位教授者，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的不僅僅是數(shù)學(xué)課本上的公式例題而已，更重要是將整個(gè)學(xué)習(xí)方式都熟練貫通。在小學(xué)的數(shù)學(xué)生涯是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一城，為他們?nèi)蘸髷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)才是當(dāng)下教師的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0286-01

引言

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)具魅力的學(xué)科。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求較強(qiáng)的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式方面較為單一，以及存在著作業(yè)規(guī)律性交叉和適用度不強(qiáng)等諸多問題。為保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，任課教師就要從提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量入手，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維規(guī)律，不斷探索出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.難易度控制不佳。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)階段，因此作業(yè)的難易度設(shè)置成為控制小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著作業(yè)設(shè)計(jì)偏難的問題，使得一些小學(xué)生無(wú)法充分的體會(huì)到教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維思想，使得整體作業(yè)考核質(zhì)量不佳。

2.作業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)。

作業(yè)是為了鞏固學(xué)生作業(yè)知識(shí)的一種訓(xùn)練形式，但現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著實(shí)用性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展還不全面，這也決定了小學(xué)數(shù)學(xué)是需要與實(shí)際生活問題聯(lián)系到一起去的。但一些教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)沒有將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活問題聯(lián)系到一起，使得數(shù)學(xué)與實(shí)際相脫離，無(wú)法順利的幫助學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)與生活的協(xié)同認(rèn)知體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

1.合理任務(wù)分工，有效控制難度。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，要想從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，教師就必須從根本上改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度。將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中找到自己的學(xué)習(xí)方式，通過有效合理分工的作業(yè)小組學(xué)習(xí)模式，將不同的作業(yè)任務(wù)分配給多個(gè)小組，以此來(lái)分割教學(xué)難點(diǎn)，從根本上改良小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量。通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，使得教師能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一個(gè)基本的把控，并據(jù)此來(lái)安排他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)這一模塊時(shí)，教師可以根據(jù)居住地或是學(xué)生家庭情況合理的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，將不同地區(qū)和不同規(guī)模家庭的數(shù)據(jù)交由學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并記錄下來(lái)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)總結(jié)前，教師要先將學(xué)生所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分類，在實(shí)際作業(yè)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)據(jù)分類的情況將學(xué)生們分成不同的小組，以一個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)交流數(shù)據(jù)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)作業(yè)的后半部分，教師可以組織學(xué)生每組選出幾名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)論匯報(bào)并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過教師的檢驗(yàn)?zāi)芰?lái)幫助學(xué)生們找出他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等過程中的不足之處。教師在點(diǎn)評(píng)過程中要以一個(gè)科學(xué)合理的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并注意不要過于打擊到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和積極性，以一個(gè)友善的教師角色來(lái)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，從根本上提高他們的作業(yè)參與積極性。

2.規(guī)律融入作業(yè)、引導(dǎo)思維鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題規(guī)律性很強(qiáng)，需要學(xué)生們自主的去尋找，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，這也是通過一次良好的作業(yè)流程來(lái)培養(yǎng)思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往不足，獨(dú)立思考的能力需要有人將其引導(dǎo)出來(lái)。因此教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作業(yè)問題的內(nèi)容，探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并反思回顧整個(gè)作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的解題能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行整體的課程反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧課程內(nèi)整個(gè)解題過程，感悟出有序不重復(fù)不遺漏的數(shù)學(xué)思維過程，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身在解決問題時(shí)可以使用的策略，在解決不同的問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨的異同點(diǎn)，在進(jìn)行思考的過程中可以進(jìn)行其中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

在解決植樹問題模型中，時(shí)鐘在不同的時(shí)間敲下不同的次數(shù)。在四點(diǎn)鐘敲下4下需要12秒，問在6點(diǎn)鐘需要多少秒。而在此類問題的處理中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的方法應(yīng)該是先找到問題給出的數(shù)學(xué)模型，在進(jìn)行有序的思考，在結(jié)合問題給出答案。

3.課本聯(lián)系實(shí)際，設(shè)立情景作業(yè)。

小學(xué)生的理解能力一般，對(duì)于抽象事物的接受能力還不足以直接理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以將課本上的知識(shí)要點(diǎn)與實(shí)際的生活問題聯(lián)系起來(lái)。將更為直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)概念通過實(shí)際生活的一些事物展示給學(xué)生，化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過一個(gè)合理的實(shí)際問題的情景教學(xué)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)圓形這一模塊時(shí)，教師可以將課本上關(guān)于圓形的幾何知識(shí)與實(shí)際生活中許多圓形物體的特性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中就可以尋找到作業(yè)答案的原型，讓整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)看起來(lái)不那么陌生，從心底里提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的接受能力。在總結(jié)作業(yè)的討論會(huì)上，教師還可以創(chuàng)立一個(gè)關(guān)于圓形的教學(xué)情景，讓學(xué)生們通過認(rèn)知周圍圓形物體并制作一些圓形物體模型的方式來(lái)調(diào)整教學(xué)布局，從而改善教學(xué)質(zhì)量。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要發(fā)揮出良好的引導(dǎo)的作用，提出一些能夠帶動(dòng)學(xué)生們參與作業(yè)實(shí)際操作的問題，把更直觀的數(shù)學(xué)概念展示給學(xué)生們，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，帶動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，讓學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，存在著很多問題，這些問題不僅影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還很有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的中要課程組成部分。但目前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著難易度控制不佳、作業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)和作業(yè)規(guī)律性混亂的問題，為此教師要從根本上改良作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過小組學(xué)習(xí)、問題設(shè)置、探究學(xué)習(xí)等方式，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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