如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、更有價(jià)值

【摘 要】教師布置的作業(yè)統(tǒng)一作業(yè)多，個(gè)性編寫少；紙筆練習(xí)多，應(yīng)用實(shí)踐少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；個(gè)人完成的多，合作學(xué)習(xí)的少。提高理解能力、分析能力、思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練則被弱化。這種布置作業(yè)的方式，使學(xué)生對(duì)作業(yè)越來越不感興趣，心理負(fù)擔(dān)也越來越重。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但會(huì)影響學(xué)生的身心健康，而且會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我想在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面希望能找到既能提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，又能適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的辦法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0269-02

一、數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)然功能

1.再認(rèn)知作用。

小學(xué)生一般通過課堂獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，其中有一部分知識(shí)是和自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不大的抽象知識(shí)。由于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)印象不深刻，這樣的知識(shí)會(huì)成為瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶。作業(yè)則是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)起到再認(rèn)知的功效，經(jīng)過大腦對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分的、有一定深度的加工，使其成為長(zhǎng)時(shí)記憶，在頭腦中長(zhǎng)期保存下來。

2.查漏補(bǔ)缺作用。

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)到的知識(shí)掌握得更牢固。學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，并加以改正。另一方面，學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記錯(cuò)時(shí)，也會(huì)通過作業(yè)來檢查糾正。如數(shù)學(xué)公式，如果記錯(cuò)了，就算不對(duì)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正。

3.使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生思維縝密。學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)也會(huì)懂得自己的事情自己做。這培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。另外，學(xué)生在獨(dú)自完成作業(yè)的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)自信心。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)況探究

1.關(guān)注作業(yè)問題的層次性發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異。

常規(guī)作業(yè)，作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容完全相同，比較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。每周的作業(yè)中，可以布置適當(dāng)?shù)摹翱蛇x作業(yè)”，這些都比課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要稍難，屬于拓展提高，孩子們有自由選擇自己愿意和喜歡的題目去完成。比如，讓過關(guān)組的同學(xué)用一種方法來解決，而挑戰(zhàn)組的同學(xué)則用兩種方法來解答。對(duì)于一些易混淆的問題，則以選擇題的形式來出現(xiàn)，然后讓過關(guān)組的同學(xué)選擇正確的答案，而挑戰(zhàn)組的同學(xué)則要根據(jù)不符合的算式對(duì)題目進(jìn)行修改使之符合算式。對(duì)于過關(guān)組的同學(xué)難度適中提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.創(chuàng)設(shè)興趣作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

美國(guó)的作業(yè)很關(guān)注學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)可以從市面上的數(shù)學(xué)書名就可以看出。很多書籍名中都有這樣的關(guān)鍵詞：fun（快樂）、game（游戲）、puzzle（猜謎）、activities（活動(dòng)）。在他們所出的練習(xí)題中，很多數(shù)學(xué)作業(yè)以謎語、跳跳棋和游戲的形式呈現(xiàn)。比如，計(jì)算練習(xí)以跳跳棋形式出現(xiàn)，將枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算用孩子喜愛的形式呈現(xiàn)出來。這種形式的練習(xí)在我們的低年級(jí)也能見到，如學(xué)習(xí)一步乘法的意義老師可以讓學(xué)生們從信封中拿出不同的信，把信投進(jìn)相對(duì)應(yīng)的信箱或者用摘蘋果等方式解決數(shù)學(xué)問題。到了中、高年段的作業(yè)往往缺少這種趣味性，學(xué)生容易對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和不認(rèn)真的態(tài)度，因此教師更應(yīng)在作業(yè)練習(xí)題設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面進(jìn)行探索！如在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，我安排了較大數(shù)量的運(yùn)算，不過形式上做了改變，附上了一個(gè)5*10的表格，里面填滿了數(shù)據(jù)，有一部分是答案，孩子們每算出一道題，就把答案所在的方格涂顏色。最終這些涂滿顏色的格子會(huì)組合成一個(gè)字母，告訴孩子謎底，起到了很好的效果，以往怨聲載道的練習(xí)，現(xiàn)在孩子則充滿了興趣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性激發(fā)。

“比較小數(shù)的大小”，這部分內(nèi)容一直是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。以往設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，都是通過圓圈里填上“﹥”“﹤”或者“=”的形式，比較乏味，學(xué)生練習(xí)起來沒有興趣。如果從0.0開始，按照從大到小的順序連接所有的小數(shù)，最終得到一個(gè)圖形，由于學(xué)生迫切想知道畫出的圖形是什么圖形，因此做起來很有興趣，精彩的還在后面，在學(xué)生連線之后，老師還布置學(xué)生自己也來設(shè)計(jì)類似的游戲，讓同學(xué)玩。這樣一方面學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)連線的游戲，在這個(gè)過程中，不光要掌握比較小數(shù)大小的知識(shí)，還需要布置小數(shù)的位置，組合成一個(gè)圖案。另外，同伴玩的過程又增強(qiáng)了設(shè)計(jì)者的成功體驗(yàn)。體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

4.“小難度”設(shè)計(jì)，建立反思的信心。

低年級(jí)《平面圖形的拼組》一課，某個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了摘蘋果游戲（判斷題對(duì)的站起來摘蘋果）：（1）長(zhǎng)方形的4條邊都相等。（2）用同樣長(zhǎng)的小棒擺兩個(gè)三角形，最少要6根。（3）4個(gè)同樣的小正方形可以拼成一個(gè)大正方形。（4）一個(gè)長(zhǎng)方形能剪成4個(gè)同樣的三角形。本來這題的形式富有童趣，學(xué)生都很樂意參與，但后三題學(xué)生都思考了好一會(huì)兒，有些學(xué)生要經(jīng)過老師再一次擺圖形才慢慢明白。這三題的內(nèi)容在學(xué)生不擺圖形的情況下他們較難想到答案，尤其對(duì)于中下生來說難度更大了。如果，把這些題目放在學(xué)生在黑板上擺拼完圖形后來做，那么當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，學(xué)生看著黑板上的例子就有據(jù)可依了，降低了題目的難度。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，除了考慮練習(xí)的形式，練習(xí)的內(nèi)容更要全面、細(xì)心地進(jìn)行考慮，選取符合學(xué)生思維特點(diǎn)的“小難度”題目，在學(xué)生迷惑時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生反思運(yùn)用知識(shí)的信心。

總結(jié)

作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。只有我們精心設(shè)計(jì)出學(xué)生樂做的，有價(jià)值的作業(yè)，這樣的問題能夠使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值。作為教師。我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，讓“作業(yè)”從寫的單一形式中走出來。將數(shù)學(xué)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣、更有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁文婕（1977.5-）女，廣東省廣州市人，大學(xué)本科學(xué)歷，廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)。教學(xué)方向：數(shù)學(xué)。