淺析高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

嚴(yán)子超

【摘 要】情境教學(xué)是一種為填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷而提出的教學(xué)方式。情境教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位。它以創(chuàng)設(shè)情境的方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐與探究。它鼓勵(lì)學(xué)生以親身實(shí)踐的方式積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0226-01教學(xué)策略是一種較為系統(tǒng)的教學(xué)行為措施，旨在達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它是教師進(jìn)行日常教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。情境教學(xué)作為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)當(dāng)也必然會(huì)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。因此，在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情有效進(jìn)行情境教學(xué)，在情境教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)真正落到實(shí)處。一、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)是有效實(shí)施情境教學(xué)的前提與基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是指教育者在完成某一階段的教學(xué)工作后希望受教育者所能達(dá)到的要求或?qū)W生將會(huì)發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，教育目的的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在具體教學(xué)中，只有事先明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教師才能以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，有效地安排與運(yùn)作教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須考慮三個(gè)核心要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)反映，真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，必須要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的明確要求來制定教學(xué)目標(biāo)。最新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，努力促使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的視角審視世界，用數(shù)學(xué)的審辯思維分析世界，用數(shù)學(xué)的方式展現(xiàn)世界。因此，基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)在定位課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從原來的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變上升為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析這六種素養(yǎng)，使教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)由表層深入到內(nèi)部，從“樹梢”轉(zhuǎn)向至“樹根”。教材內(nèi)容作為溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此教學(xué)目標(biāo)的制定離不開對(duì)教材內(nèi)容的分析。教師作為教學(xué)的發(fā)起者和組織者，在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真分析課標(biāo)，系統(tǒng)把握教材，根據(jù)學(xué)生情況確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)施。二、深入鉆研教材是有效進(jìn)行情境教學(xué)的充分條件教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的材料。通常，教科書和講義統(tǒng)被默認(rèn)為是教材的一部分。數(shù)學(xué)教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的教學(xué)用書，反充體現(xiàn)了課標(biāo)的基本理念和要求，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的主要載體，也是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要工具。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教科書具有生活化、活動(dòng)化和情境化的特點(diǎn)，里面提供了很多與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的，以及有關(guān)于其他科學(xué)文化知識(shí)的素材，這些素材與數(shù)學(xué)的核心概念、定理、命題等數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，深刻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想與方法，反映了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)前應(yīng)先深入錯(cuò)研教材，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯線索，分析教材提供的情境素材。在明確素材中包含的具體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教材中選取合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在熟悉的或者感興趣的情境中積極思考與實(shí)踐探究創(chuàng)造條件。必要的時(shí)候還需對(duì)教材提供的情境素材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，以滿足特定的培養(yǎng)要求。三、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高情境教學(xué)質(zhì)量和效果

隨著教育的深化改革與科技的不斷推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。目前，幾乎所有的高中教室里都有多媒體設(shè)備，這為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。以多媒體為載體，恰當(dāng)運(yùn)用各種信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以優(yōu)化視聽環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)具體、形象直觀、有聲有色的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造理想的教學(xué)環(huán)境；可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)雛與探究新知的欲望；可以呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中所無法呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)形象具體化，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考并把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，利用幾何畫板、繪聲繪影等軟件進(jìn)行情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境進(jìn)行有效融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象直觀的方式表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。正弦型函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象是三角函數(shù)一章中的重要內(nèi)容。在每年的高考中，正弦型函數(shù)都是必考的核心知識(shí)點(diǎn)。正弦型函數(shù)的學(xué)習(xí)為后續(xù)初等函數(shù)圖象變換的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)能力目標(biāo)是通過研究各參數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的影響，掌握函數(shù)圖象變換的具體方法規(guī)律，進(jìn)而能解決一些常見的函數(shù)圖象變換問題。本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的直觀能力與空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力與品質(zhì)。在用基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂脦缀萎嫲?，將圖象的變換過程動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來，從而巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠形象直觀地理解并把握函數(shù)圖象的變換過程。教師可以先利用幾何畫板對(duì)學(xué)生所認(rèn)為的變換路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀地觀察并發(fā)現(xiàn)問題所在，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考糾正錯(cuò)誤，并用幾何畫板予以驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論。顯然，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決這一教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)是非常高效和便捷的，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率也是毋庸置疑的?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的使用情境教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中使用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；可以使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和主體意識(shí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考與合作研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐探究能力；可以豐富教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]鄭學(xué)豐.探討情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（08）.